微型作文在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

倪闈闈

微型作文教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，不僅傳承了“微”的特征，還是作文教學(xué)的延伸。小學(xué)是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和心智尚處于發(fā)展階段，所以在寫作時(shí)經(jīng)常不知該從哪里下手，寫出來的文章內(nèi)容普遍比較空洞，無法深入敘述一件事。在這種情況下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就可以有效應(yīng)用微型作文教學(xué)，讓學(xué)生掌握輕松寫作的技巧，提升學(xué)生的寫作能力，確保寫出來的內(nèi)容富有深義，不會(huì)太過空洞?；诖耍疚囊晕⑿妥魑脑谛W(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，主要介紹微型作文的重要教學(xué)意義，提出微型作文的訓(xùn)練要求和方式，希望可以為有需要的人提供參考。

一、微型作文的重要教學(xué)意義

一般而言，微型作文具備較強(qiáng)的取向性和針對(duì)性。微型作文的教學(xué)并不是完整的，而是針對(duì)寫作中某一個(gè)方面、某一種能力進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)微型作文呢？

在學(xué)習(xí)寫作前，學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是為了增強(qiáng)他們的寫作能力，夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程是寫作能力逐步提升的過程，寫作問題的出現(xiàn)具有普遍性，同時(shí)也具有個(gè)體性。因此，語文教師在寫作教學(xué)中要注重優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求獲得更顯著的教學(xué)效果。事實(shí)上，這一過程與數(shù)學(xué)微積分的概念是類似的，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，把習(xí)作困難當(dāng)成微分進(jìn)行劃分，但是該微分過程是以作業(yè)教學(xué)的非線性為前提。在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，僅僅需要對(duì)學(xué)生在寫作過程中遇到的一些關(guān)鍵難題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以幫助學(xué)生提升寫作能力，完成寫作練習(xí)。

二、微型作文的訓(xùn)練

1.以學(xué)生的實(shí)際情況為前提

不管開展什么教學(xué)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是關(guān)鍵的。作文教學(xué)亦是如此。作文課程教學(xué)雖然具有一定的差異性，但在教學(xué)過程中往往普遍存在這一現(xiàn)象：教師將寫作教學(xué)向閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過閱讀范文的形式實(shí)施作文教學(xué)。據(jù)有關(guān)研究資料顯示，這種模仿借鑒的方法可以提高成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，但并不適合學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。由此可見，范文的有效性也是存在差異的。

從教師的角度來分析，學(xué)生并不是個(gè)體，而是整體，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趯懽髦校?jīng)常是將自己內(nèi)心的情感、情緒直接表達(dá)出來，多半是單純地講述自己的所見所聞所感。因此，只有在了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，教師才能夠開展更為有效的寫作訓(xùn)練。但要評(píng)估所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師來說是一件相當(dāng)辛苦的事，所以為了減輕一些負(fù)擔(dān)，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以采用建立學(xué)情檔案的模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。這一方法不僅便于橫向?qū)Ρ人袑W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以縱向?qū)Ρ让恳粋€(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。

2.教材是最好的老師

教學(xué)的關(guān)鍵在于教材，教材貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。要將微型作文有效應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，最重要的是回歸教材，不與教材內(nèi)容脫離。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)需要綜合考慮以下兩個(gè)方面：第一，沉浸教材，在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的同時(shí)，讓學(xué)生可以更加全面地理解和掌握課文;第二，高于教材，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)其想象力，突破教材約束，始于教材，高于教材，充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

盡管這兩點(diǎn)看起來似乎有些矛盾，但實(shí)際上它們是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師要把握其中的平衡關(guān)系，巧妙地運(yùn)用微型作文對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行啟蒙教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，因微型作文“微”的特征，教師在講完課文后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住瞬間靈感，將自己內(nèi)心的真實(shí)感受及時(shí)寫下來。這對(duì)提升學(xué)生的寫作能力和作文質(zhì)量非常有效。

3.在日常生活中融入情境教學(xué)

鐘啟泉教授在新學(xué)力觀中提出，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括社會(huì)互動(dòng)，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的個(gè)別性、主觀性以及情境性，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者之間有著不可分割的聯(lián)系。如果教學(xué)脫離情境，就不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，作文教學(xué)也是這樣。寫作是逐漸融入情境的過程，只有將自己更好地融入其中，才可以用第一人稱將自己內(nèi)心的想法真切地表達(dá)出來。很多語文教師要求學(xué)生采用素描的方法寫作，特別是在描寫的時(shí)候，學(xué)生需要緊緊抓住事物的所有細(xì)節(jié)，通過素描的方法將作品完整地勾畫出來。也許在這一過程中，有的學(xué)生無法找到描寫的要點(diǎn)，導(dǎo)致微型作文的語句較為煩瑣。如果教師能夠幫助學(xué)生弄清楚哪些內(nèi)容可以更加深刻地表達(dá)感情，學(xué)生就可以在潛移默化中掌握各種寫作技巧，抓住重點(diǎn)，提升寫作能力。

總而言之。微型作文教學(xué)法具有內(nèi)容多、形式多樣等特征，可以發(fā)散學(xué)生的思維。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生的日常生活相融合。教師在微型作文訓(xùn)練時(shí)應(yīng)統(tǒng)一作文題目，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)使用以大見小和以小見大等寫作技巧，逐步提高寫作能力，提升作文深度?？梢?，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣教學(xué)效果才會(huì)明顯提升。