淺談如何實現(xiàn)高二地理自主學(xué)習(xí)

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，高中階段的地理教學(xué)有了一定程度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變。新時期教育教學(xué)工作更為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其能夠積極主動的開展探究式學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)習(xí)的效果，強化教學(xué)活動的時效性。本文主要分析如何在高二階段的地理學(xué)習(xí)當中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;地理;自主學(xué)習(xí)

地理學(xué)科是研究自然現(xiàn)象、地理環(huán)境以及人文現(xiàn)象的一門綜合性的學(xué)科，而高中地理更是必修的重要課程。授人以魚不如授人以漁，在新課改的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力尤為重要，關(guān)系到自身探究能力、創(chuàng)新意識以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，從而達到開拓視野，擴展知識體系的目標。

1、高二地理自主學(xué)習(xí)的必要性

高二地理學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)是新課程改革下提出的要求，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實?；谛抡n程改革，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)與提升納入到了教學(xué)大綱當中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主獨立思考與分析、自主學(xué)習(xí)，進而養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅屬于新課程改革對于高中地理學(xué)習(xí)提出的要求，還屬于現(xiàn)代化的高中教育所提出的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于文化素養(yǎng)不斷地提升，自主學(xué)習(xí)意識與能力屬于學(xué)生學(xué)習(xí)必須技能，其不但體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性與主動性，還體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主思考能力，強化自主學(xué)習(xí)意識與能力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及解決問題能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。開展地理自主學(xué)習(xí)還有利于提升高中地理的教學(xué)水平。地理課程屬于人文性與社會性兼顧的一門學(xué)科，具備較強的綜合性。高中的地理課程中，涉及到了眾多學(xué)科的專業(yè)知識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)[13]。

2、如何實現(xiàn)高二地理自主學(xué)習(xí)

2.1重視課前預(yù)習(xí)，做好課堂導(dǎo)入

課前預(yù)習(xí)直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的有效性以及學(xué)生知識的掌握程度等各個方面。同時，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣屬于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣當中的重要組成。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較繁重，所以大部分學(xué)生都會忽略掉課前預(yù)習(xí)的重要作用。此時，教師便應(yīng)當發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，提前為學(xué)生制作課程的思維導(dǎo)圖并且上傳到學(xué)生共享平臺當中，此時學(xué)生便可以利用教師制作的思維導(dǎo)圖開展有效的課前預(yù)習(xí)，需要注意的是學(xué)生應(yīng)當根據(jù)自身的認知水平以及學(xué)習(xí)需求等，在教學(xué)目標以及教學(xué)活動重點與難點知識的基礎(chǔ)上開展自主預(yù)習(xí)，并且可以利用其填空題、判斷題以及簡答題等形式檢驗自身的預(yù)習(xí)效果與質(zhì)量。例如：在《地球大氣層》的相關(guān)學(xué)習(xí)活動當中，首先學(xué)生可以預(yù)覽教材的相關(guān)知識，隨后根據(jù)自身的實際情況從學(xué)習(xí)共享平臺中下載教師制作的思維導(dǎo)圖或者是導(dǎo)學(xué)案等，開展有針對性的課前預(yù)習(xí)，不斷的梳理教材當中的知識點并且查找與教材知識點相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，找出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，標記處教材的難點與重點，最后課堂教學(xué)活動當中，便需要集中注意力聽講教師講解的內(nèi)容，確保所有知識點的消化?？紤]到預(yù)習(xí)反饋直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的質(zhì)量，因此學(xué)生可以利用我國南北氣候帶當做是預(yù)習(xí)反饋的基礎(chǔ)，分析自身所處的自然環(huán)境，描述自然環(huán)境中四季的溫度變化與濕度變化等，在分析探究的過程中明確自身的不足之處，進而不斷地提升自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力[14]。

2.2重視課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

自主學(xué)習(xí)意識與能力的提升離不開教師的努力，因此教師應(yīng)當重視課堂教學(xué)計劃的設(shè)計以及課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇等各個環(huán)節(jié)的有效性，確保能夠利用有效的課堂教學(xué)培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。教師可以根據(jù)實際情況以及教學(xué)活動運用多種教學(xué)模式與手段，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥乏味的地理學(xué)習(xí)變得形象生動，從而讓學(xué)生有動力進行自主學(xué)習(xí)。與此同時，在新課程改革的背景下，教師還應(yīng)當突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，構(gòu)建全新的師生關(guān)系，與學(xué)生之間相互平等，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在《交通運輸布局及其影響》的相關(guān)教學(xué)活動當中，教材中提出了一個問題關(guān)于“北京自行車是多了還是少了”的問題，大部分學(xué)生都不夠了解北京，因此教師便引導(dǎo)學(xué)生基于當?shù)氐慕煌ㄟ\輸情況，分析區(qū)域內(nèi)部的整體布局趨勢以及影響，主要原因等，通過與實際生活相互結(jié)合的方式，利用實踐活動培養(yǎng)以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，使學(xué)生能夠自主的深刻思考相關(guān)的地理知識，加強知識點的理解與記憶。與此同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，還應(yīng)當突出學(xué)生的課堂主體性地位，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用情景教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式或者是游戲教學(xué)模式等各種教學(xué)模式，將課堂交到學(xué)生的手中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情況，使其能夠深刻的理解到交通運輸布局及其影響，認識到交通運輸布局對于地區(qū)內(nèi)以及跨區(qū)域的經(jīng)濟、文化等各個方面造成的影響，強化自主學(xué)習(xí)的效果。

2.3養(yǎng)成合作意識，開展自助探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成離不開課后的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的實際情況與教師的要求組織開展小組合作式的自主探究學(xué)習(xí)，首先，教師將課堂教學(xué)的內(nèi)容制作成微課，將知識點精準的提煉并且制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖上傳到學(xué)習(xí)共享平臺當中，隨后學(xué)生便可以組織學(xué)習(xí)小組開展合作探究學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提供大量的思考時間，有利于自主學(xué)習(xí)意識與能力的養(yǎng)成。通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個體之間的互補，在小組學(xué)習(xí)的過程中查漏補缺、取長補短，實現(xiàn)共同進步。例如在地表形態(tài)的塑造、河流地貌的發(fā)育等地理知識的學(xué)習(xí)的活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以從自身熟悉的河流地貌出發(fā)，分析其特點以及河段的具體情況等。小組內(nèi)部的成員之間各抒己見，共同探討河流地貌的形成主要的影響因素。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，還能夠最大程度上的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與提升屬于新課程改革與素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，學(xué)生與教師應(yīng)當深刻的認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并且運用多種多樣的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]何燕. 高三學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策[J]. 新教育（海南）， 2018（29）：49-51.

[2]唐修燕. 農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)[J]. 人生十六七， 2018（6X）：90-90.

作者簡介：朱澤林（2003-），性別：男，民族：漢，籍貫：廣東深圳，學(xué)歷：高中，研究方向：地理，化學(xué)。