初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略分析

冉華琳

摘要：初中英語的教學(xué)不斷面向生本原則，為了能夠讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷在學(xué)習(xí)之中積極主動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中小組合作應(yīng)用越來越廣泛，在英語教學(xué)中也是這樣，學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)通過這種教學(xué)方式不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;實(shí)踐探究

前言

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生們通過既定的團(tuán)隊(duì)來為共同的目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分配，通過明確的責(zé)任分工，學(xué)生們能夠在英語的學(xué)習(xí)上進(jìn)行互幫互助，逐漸在身邊學(xué)生的影響下，幫助學(xué)生們獲取到更多有用的語言知識(shí)和思維學(xué)習(xí)能力。

一、小組內(nèi)部進(jìn)行明確分工

在英語學(xué)科之中，小組合作學(xué)習(xí)需要對(duì)小組內(nèi)部的人員進(jìn)行劃分，保證每個(gè)同學(xué)都能夠有所職責(zé)和任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和小組內(nèi)部的凝聚力。在人教版的教材之中，英語教材的編寫主要照顧了學(xué)生們的識(shí)字、短語以及基本場景內(nèi)的對(duì)話，為了能夠讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z的學(xué)習(xí)過程中保證學(xué)生們都清楚自己的職責(zé)，教師需要將組長、記錄員、發(fā)言人、主持人、聯(lián)絡(luò)員、查詞員等角色進(jìn)行小組內(nèi)部的安排，保證小組成員互相承擔(dān)起對(duì)小組全體成員的責(zé)任[1]。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第一課《Can you play the guitar？（你會(huì)彈吉他嗎？）》，講了“一般現(xiàn)在時(shí)”的存在，教師在教學(xué)的過程之中可以將每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行角色分擔(dān)，主持人需要對(duì)小組課后英語練習(xí)題的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行記錄，保證在造句“一般現(xiàn)在時(shí)”過程中組員們出現(xiàn)的“不同類別的動(dòng)詞變形”的問題;記錄員需要將每次英語討論的熱點(diǎn)進(jìn)行討論記錄，例如“一般現(xiàn)在時(shí)”不能適用在什么情況下，并進(jìn)行舉例說明;聯(lián)絡(luò)員需要將自己小組和其他小組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行聯(lián)系，而且還有和英語課代表進(jìn)行作業(yè)的分發(fā);查詞員可以主要負(fù)責(zé)在字典中查找討論過程中不會(huì)的字詞，建立起本小組的生詞本，如通過“guitar”延伸出來的其他樂器詞匯“violin（小提琴）”“drum（鼓）”;組長負(fù)責(zé)及時(shí)監(jiān)督組員們的分工完成情況等。

二、培養(yǎng)學(xué)生們的合作協(xié)作認(rèn)識(shí)

要想幫助小組合作的順利進(jìn)行，就需要讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到小組存在的重要性，自己主動(dòng)地承擔(dān)起小組的任務(wù)，并不斷監(jiān)督同學(xué)進(jìn)行協(xié)作互助，如何讓學(xué)生們認(rèn)可并樹立起這種協(xié)作認(rèn)識(shí)，就需要教師從群體性活動(dòng)的建造中，幫助學(xué)生們培育起團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如，在人教版的教材之中，八年級(jí)上冊(cè)有《Do you want to watch a game show？（你想看游戲節(jié)目嗎？）》，這個(gè)課程能夠幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)情態(tài)動(dòng)詞的簡單用法，教師可以就這節(jié)課的內(nèi)容開展團(tuán)隊(duì)之間的對(duì)抗活動(dòng)，設(shè)置“一問一答”的活動(dòng)，讓不同的團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行提問回答，問題可以有“看電視”“做游戲”“看電影”“做運(yùn)動(dòng)”等形式，選用的情態(tài)動(dòng)詞短語有“want to”“decide to”“plan to”“expect to”，而同一個(gè)團(tuán)隊(duì)之內(nèi)則可以進(jìn)行討論，什么樣的答案是在語法上和邏輯上都很適合的，通過將對(duì)抗其他團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，來轉(zhuǎn)移小組內(nèi)部的矛盾，將小組的合作力量通過這樣實(shí)際性的活動(dòng)來進(jìn)行放大。在小組合作之中，學(xué)生們的熱情會(huì)集中在對(duì)問題上面，教師在進(jìn)行活動(dòng)組織和主持的過程之中，還需要讓學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程中做到集體性的學(xué)習(xí)，遇到討論爭議點(diǎn)較高，讓學(xué)生們的討論比較激烈的時(shí)候，教師要及時(shí)把控互動(dòng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生們從“do”“can”等特殊疑問詞的回答進(jìn)行分析，保證討論能夠不破壞學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)的情感態(tài)度、過程和方法、價(jià)值觀的三位教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)[2]。

三、讓學(xué)生們集體合作確定課堂進(jìn)度

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，學(xué)生們需要跟從教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷深化，在大部分的學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式的教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生們的掌握情況不斷推進(jìn)課堂進(jìn)度，讓英語的教學(xué)能夠充滿機(jī)動(dòng)性。

例如，在九年級(jí)的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)初中的課堂內(nèi)容有了一定英語基礎(chǔ)，《Sad movies make me cry（悲傷的電影使我哭泣）》課程內(nèi)容比較豐富，包含重點(diǎn)詞匯和動(dòng)詞搭配內(nèi)容“would rather（寧愿）”表示主觀上的選擇能夠接各種動(dòng)詞原形，教師可以自己示例知識(shí)點(diǎn)的講解需要從“書寫”“變形”“搭配”“例句”等方面進(jìn)行示范，然后將其他的知識(shí)點(diǎn)講解任務(wù)分給不同的小組，讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論。例如，“drive”的變形畢竟較多，過去式為“drove”過去分詞為“driven”只有在小組合作的前提下，才能夠保證詞匯變形的全面，而且讓學(xué)生們進(jìn)行“drive sb+地點(diǎn)副詞/to+地點(diǎn)名詞搭配”“Can you drive me to the bus station？（你能開車送我去公共汽車站嗎？）例句”等方面的生本的課堂教學(xué)，就需要銜接起學(xué)生們和教師之間的學(xué)習(xí)板塊配合。因此教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路進(jìn)行課堂知識(shí)的整理和個(gè)性化的填充，能夠讓學(xué)生們支撐的學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行個(gè)人表達(dá)能力的鍛煉，通過學(xué)生們當(dāng)“小老師”，實(shí)現(xiàn)語境教學(xué)的貫穿。

總結(jié)

總的來說，初中英語教學(xué)的小組合作以集體的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，能夠一定程度上避免學(xué)生對(duì)個(gè)人的過分關(guān)注，幫助課堂紀(jì)律的良性發(fā)展，除此之外，還需要將學(xué)生的小組活動(dòng)不斷進(jìn)行及時(shí)的主觀性評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生們能夠愿意參加合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王正己，劉建民.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中實(shí)施的步驟和策略[J].課程教育研究，2020（03）：115.

[2]米小梅.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探究[J].學(xué)周刊，2019（32）：60.

[3]梁雪.淺議初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中國校外教育，2019（28）：83+85.