新時(shí)代背景下內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)政策與建議研究

摘要：當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，對(duì)人才也提出了更高的要求。只有具備高素質(zhì)的人才才能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。高校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，高校人才培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步有著重要的作用。近年來高校也將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升上，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性、社會(huì)型人才。本文對(duì)當(dāng)前內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了闡述，并在基礎(chǔ)上提出了內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;內(nèi)蒙古;高校;人才培養(yǎng);建議

1 前言

人才是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。內(nèi)蒙古高校肩負(fù)著為內(nèi)蒙古地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。高素質(zhì)的人才對(duì)推動(dòng)內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的發(fā)展有著重要的作用，因此，內(nèi)蒙古高校十分重視人才的培養(yǎng)。近年來，內(nèi)蒙古高校也在不斷地創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式、方法等，旨在提升人才的綜合素質(zhì)水平，從而為內(nèi)蒙古地區(qū)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在新時(shí)代的背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸提升，只有能夠適應(yīng)社會(huì)的人才才能夠真正發(fā)揮出個(gè)人的價(jià)值，從而為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，內(nèi)蒙古高校的人才培養(yǎng)不可避免地出現(xiàn)了一些問題亟須進(jìn)行改革，以此能夠?yàn)閮?nèi)蒙古地區(qū)培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)型人才。

2 新時(shí)代背景下內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法傳統(tǒng)落后

內(nèi)蒙古高校在人才培養(yǎng)上存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法傳統(tǒng)落后的問題。在教學(xué)內(nèi)容上，內(nèi)蒙古高校仍舊采用的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。進(jìn)入社會(huì)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在高校學(xué)到的知識(shí)已于社會(huì)相脫節(jié)，沒有價(jià)值意義。而且受到舊體制的制約，內(nèi)蒙古高校教學(xué)的方式單一，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的積極性較差，課堂的效率也較低。陳舊的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)形式不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平也得不到提升，內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)也難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.2 人才培養(yǎng)的目標(biāo)缺乏特色

新時(shí)代背景下，內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色這一問題日益突出。受傳統(tǒng)的教育思想的影響，內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)單一，且趨于統(tǒng)一，缺乏特色。高校的人才培養(yǎng)主要是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)生以通過理論考試，獲得畢業(yè)證、學(xué)位證為主要目標(biāo)，綜合素質(zhì)水平很難得到提升。內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)“大一統(tǒng)”的定位使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后難以發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值所在，自身的價(jià)值不能夠得到實(shí)現(xiàn)，內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展也因此受到了制約。

2.3 過分注重理論，忽視實(shí)踐教學(xué)

新時(shí)代背景下，內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)存在著重理論而輕實(shí)踐的問題。內(nèi)蒙古高校過分重視理論課程，教授課堂教授的也主要是專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是以理論課程考試為主。高校的許多實(shí)踐課程主要是流于形式，也沒有任何學(xué)習(xí)價(jià)值。這種重理論輕實(shí)踐的方式使得學(xué)生的實(shí)踐水平得不到提升，動(dòng)手能力較差，綜合素質(zhì)水平也難以得到提升，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后空有理論知識(shí)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.4 教師的綜合素質(zhì)需要提升

教師的綜合素質(zhì)水平對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的決定作用。受到傳統(tǒng)的教育制度的影響，內(nèi)蒙古高校教師的思想也較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師的綜合素質(zhì)水平不高也難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進(jìn)行改革，在人才培養(yǎng)上仍舊采用固有的模式，人才的綜合素質(zhì)水平也難以得到提升。因此，要想完成內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為內(nèi)蒙古地區(qū)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，就要提升教師的綜合素質(zhì)水平，從而為推動(dòng)內(nèi)蒙古地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展提供有力的人才支持。

3 新時(shí)代背景下內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)的建議

3.1 理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

理論教學(xué)最終是要為實(shí)踐服務(wù)的，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后實(shí)踐能力水平體現(xiàn)出個(gè)人的綜合能力水平。理論的學(xué)習(xí)又為實(shí)踐提供了依據(jù)和指導(dǎo)。因此，在新時(shí)代背景下，內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校要增加實(shí)踐課程的課時(shí)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提升自身的實(shí)踐能力水平。高校也可以與行業(yè)企業(yè)、科研所合作，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)內(nèi)蒙古高校人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。因此內(nèi)蒙古高校要摒棄“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，制定有特色、科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)及科技發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況而制定，這樣才能在真正意義上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為內(nèi)蒙古地區(qū)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，合理設(shè)置課程

教學(xué)內(nèi)容及方法關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，內(nèi)蒙古高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，豐富教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更符合時(shí)代的需求。創(chuàng)新教學(xué)的形式，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而能夠有效提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的效率水平。此外，內(nèi)蒙古高校還應(yīng)該合理地設(shè)置課程，適當(dāng)增加選修課的占比，開拓學(xué)生的知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

3.4 提升教師的綜合素質(zhì)水平

教師的綜合素質(zhì)水平對(duì)人才的培養(yǎng)有著重要的影響作用，因此內(nèi)蒙古高校要注重教師綜合素質(zhì)水平的提升。高校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平，開闊教師的視野，使教師掌握最新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，從而能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行改革。高校要建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，增強(qiáng)自身的綜合能力水平，從而為實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)提供人力保障。

4 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高校人才的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)內(nèi)蒙古地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的發(fā)展都有著重要的作用。當(dāng)前內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)存在著許多問題，如教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法傳統(tǒng)落后;人才培養(yǎng)的目標(biāo)缺乏特色;過分注重理論，忽視實(shí)踐教學(xué);教師的綜合素質(zhì)需要提升。理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo);創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法、合理設(shè)置課程、提升教師的綜合素質(zhì)水平等是內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)的途徑。

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基金項(xiàng)目：

課題級(jí)別：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目;

課題名稱：習(xí)近平教育思想在內(nèi)蒙古高校人才培養(yǎng)工作中的貫徹落實(shí)研究;

課題批準(zhǔn)號(hào)：NGJGH2018189

作者簡(jiǎn)介：韓治平（1981.2-）男，漢族，內(nèi)蒙古化德縣人，助理研究員，碩士研究生，研究方向（或主要研究方向）：大學(xué)生思想政治教育。