讓線上教學(xué)有模有樣、保質(zhì)保量

張凡

2020年2月28日下午四點至六點，是我新學(xué)期開學(xué)第一周的第4次網(wǎng)課（在線教學(xué)），這次課的授課對象是漢語言文學(xué)2019級本科的兩個教學(xué)班，也是一周內(nèi)第二次給這兩個教學(xué)班上《中國現(xiàn)代文學(xué)史（一）》這門課。

在線教學(xué)于當日下午四點準時在平臺直播，因為有了周三首次授課過程中的熟悉、了解以及課上互動的基礎(chǔ)，這次授課就我而言，對這兩個班的同學(xué)在情感上有了更進一步的認同，因此在心中比首次授課多了幾分從容與自然——對“觸網(wǎng)”在線教學(xué)更自信。

在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，我在線上向全體同學(xué)提了個要求：對上次課所講的主要內(nèi)容做個簡單的回顧與重要知識點梳理。設(shè)置了這個環(huán)節(jié)的目的也很明顯，就是通過這種回顧性的提問來檢驗課堂聽課效果和學(xué)生們對主要知識點的整體把握情況，同時提醒學(xué)生們盡管開學(xué)第一周在線課堂比較多，但每門課的在線學(xué)習都不要掉以輕心，也不能厚此薄彼。雖不是實體教室中的師生面對面，但在虛擬云課堂上也不能隨便糊弄、將就一下就過了，同時要避免只“刷課”不想學(xué)習、“不合作學(xué)習行為”的發(fā)生。

我在直播時，通過在線指定某某同學(xué)給我“發(fā)麥”回答問題和讓學(xué)生主動“發(fā)麥”回答問題相結(jié)合，目的是不讓在線課堂太過冷淡，同時也讓大家感受一下課堂的民主氛圍。在我的理解中，針對“00后”的大學(xué)課堂，不僅不可能只是教師的“一言堂”以及一味地“滿堂灌”，同時也要給學(xué)生們以選擇的可能與空間，慢慢形成較為融洽的課堂氛圍，從而使教師在課上越來越游刃有余、學(xué)生也越來越輕松和愉悅，為接下來更多的師生互動與生生互動做好節(jié)奏上的鋪墊。

于是，借助直播平臺上PPT的回顧性問題展示，我先指定了兩位學(xué)生——4班學(xué)習委員和班長——分別就“‘中國現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科的建構(gòu)歷史（代表學(xué)者及重要著作）”“‘中國現(xiàn)代文學(xué)的含義及‘二十世紀中國文學(xué)概念的提出”作內(nèi)容回顧與知識點梳理。就兩位同學(xué)的線上回答情況可見：這名學(xué)習委員雖是從外專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，但他學(xué)習態(tài)度和參與課堂的積極性、主動性很強，回答問題時既有上次課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，也有個人的理解，總體思路比較清晰，就至少說明他上課時聽課是認真的，對課堂內(nèi)容的把握與理解比較好。而班長在回答問題時卻顯得有些局促、回答的內(nèi)容也太過籠統(tǒng)、且有點離題，這表明他在聽講時并沒用心，對課上所講授的內(nèi)容和知識點印象不深，并缺乏一定的認知與把握;依照他的表現(xiàn)可以判斷出他上次課的學(xué)習效果欠佳。第三個回顧性的問題“中國現(xiàn)代文學(xué)的分段及每個階段發(fā)生的系列重大事件、代表作家作品”則是由5班學(xué)習委員主動發(fā)麥回答，回答的整體跟課上講的內(nèi)容大致相同，思路也清晰，重要信息點都說出來了。值得一提的是，這三位同學(xué)是我在準備在線教學(xué)之前就有過交流且互動多次，有了這個基礎(chǔ)才想著他們在回答時會表現(xiàn)得自然一些、更上心一些。

這引發(fā)了我對于在線教學(xué)的教學(xué)反思：在線教學(xué)不比師生面對面授課那般可感與直接，又該如何保證在線教學(xué)的效果與質(zhì)量呢？不難想象，隨著在線教學(xué)的持續(xù)推進，在線教學(xué)不可能只限于把課“開起來”、學(xué)生“學(xué)起來”這種形式上的“有模有樣”，更需要著眼課堂授課效果和學(xué)生學(xué)習效果雙方面的“保質(zhì)保量”。

2月中旬以來，越來越多的高校開展在線教學(xué)，這是有史以來最大規(guī)模的在線教學(xué)活動。因為疫情防控的要求及居家環(huán)境的空間限制，在線教學(xué)成為主流的授課方式。相較于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，在線教學(xué)在技術(shù)層面的優(yōu)勢明顯，但其在軟性上的不足也隨著時間的不斷推移而日漸顯露出來。如何保障“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，成為擺在當前越來越突出的現(xiàn)實問題。

如何有效確保在線教學(xué)的質(zhì)量與水平？不僅教師要做到最好，還要激發(fā)學(xué)生的最大動能——學(xué)習積極性、參與課堂的主動性——這或許是在線教學(xué)“保質(zhì)保量”的關(guān)鍵所在，當然還需要學(xué)校組織綜合保障體系在硬件和軟件方面的及時跟進與主動介入。

從教師和教務(wù)等層面來看，在開課準備階段，教師要將各項基本教學(xué)材料、課程資源等盡可能地上傳至在線教育綜合平臺，并以其豐富和多樣滿足學(xué)生在平臺上自主在線學(xué)習的需要。正式開課前，學(xué)校及學(xué)院兩級教務(wù)部門針對每門課程在線準備情況逐一展開檢查，做得不及時不到位的要通報、并及時整改。在線教學(xué)直播環(huán)節(jié)，學(xué)校學(xué)院兩級教務(wù)督導(dǎo)成員將直接進入直播間，與學(xué)生共同聆聽教師的在線課堂，課后做好課堂反饋。突發(fā)的新冠肺炎導(dǎo)致延期開學(xué)，教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念與角色，盡快適應(yīng)在線直播的教學(xué)狀態(tài)，以良好的職業(yè)素養(yǎng)進入角色，盡顯當代教師教書育人的使命與擔當。教師在設(shè)計在線教學(xué)具體環(huán)節(jié)時，要把授課內(nèi)容、教學(xué)進度與階段性回顧、小結(jié)和關(guān)鍵知識點檢驗、考查相結(jié)合，積極建構(gòu)線上教學(xué)過程中師生互動和生生互動，從而保障在線教學(xué)的良好效果。用“層層遞進”的方式最大可能地把教師在教學(xué)方面的水平激發(fā)出來，保障在線教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生這個角度來看，首先要盡快適應(yīng)線上教學(xué)這種新的學(xué)習狀態(tài)，尤其疫情當下的居家環(huán)境下，要努力讓自己更快更好地適應(yīng)居家環(huán)境下的學(xué)習，而且可能是較長一段時間內(nèi)的居家狀態(tài)和在線學(xué)習狀態(tài)。其次，作為互聯(lián)網(wǎng)一代下的“零零后”大學(xué)生們，要勇于善于“觸網(wǎng)”、要敢于在“線上”發(fā)問和思考，要清楚在線學(xué)習并非單一的學(xué)習行為，其實是一種綜合素養(yǎng)的整體呈現(xiàn)，其考量的不只是學(xué)生自身是否具備良好的學(xué)習習慣和自覺性，同時更有對自我成長、自我教育的樂觀心態(tài)及必要的自律意識;雖不如教室里師生面對面的親切可感，但在虛擬空間的云課堂上也要認真聽講，記好筆記，做好課前預(yù)習和課后溫習，并認真完成課程作業(yè)。再次，在線學(xué)習是個綜合性學(xué)習過程，其一方面須在線聆聽教師授課與諄諄教導(dǎo)，同時更要發(fā)揮個人主觀能動性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源，開展具有研習性質(zhì)的學(xué)習活動，積極應(yīng)對當前居家環(huán)境下的在線學(xué)習，力爭學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

當然，學(xué)校對于在線教學(xué)的綜合保障要力求精準、方便快捷、注重實效。一方面，對于在線教學(xué)硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的保障要到位，積極營造在線教學(xué)和在線學(xué)習的柔性氛圍，進而激發(fā)和鼓勵師生都能以積極的狀態(tài)進入到日常在線教學(xué)和學(xué)習中去。另一方面，主要是軟性方面的保障，尤其在師生心理方面的關(guān)注與及時疏導(dǎo);突發(fā)的新冠肺炎疫情讓絕大多數(shù)人都處于居家狀態(tài)中，這種不出門、少出門的情形在一定程度上會引發(fā)師生心理上的焦慮、狂躁、恐慌等不良情緒，致使他們無法以良好的狀態(tài)投入到教學(xué)與學(xué)習中。因而，要有效跟進學(xué)校在線教學(xué)的節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)可能出現(xiàn)心理問題的教師或?qū)W生，最大限度地降低負面情緒的干擾，讓他們帶著良好的情緒進入教學(xué)和學(xué)習當中去，保障在線教學(xué)與在線學(xué)習的穩(wěn)步推進和質(zhì)量水平。

當下，在線教學(xué)猶如離弦之箭，不能有回頭的可能，既然已經(jīng)“走起來”了，而且“走了幾步，感覺還不錯”，那更要堅持有條不紊地走下去，這其中需要更多的精力投入和綜合保障體系的積極跟進，唯有如此方能讓在線教學(xué)這條大船朝正確的方向駛?cè)ァ?/p>