家長教育參與：實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理的品質(zhì)提升

李家成

2020年1月23日，面對(duì)日益嚴(yán)峻的防疫形勢，廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué)的湯舒婷老師向7位醫(yī)務(wù)工作者的孩子發(fā)出了一封信：“親愛的孩子們，要說2020年的春節(jié)有什么特別的，莫過于我們正在經(jīng)歷的這場抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情了。在這場斗爭中，我們有人害怕，有人緊張，有人不知所措，有人盲目跟風(fēng)。你們的父母奮斗在抗疫第一線，面對(duì)新型病毒，我相信你們了解的知識(shí)會(huì)比老師更多?，F(xiàn)在老師想請你們幫忙，每天寫下一段小小的日記，問問父母今天醫(yī)院發(fā)生了什么，開學(xué)后湯老師想把你們的日記展示出來，可以嗎？”

在這里，教師向?qū)W生發(fā)出邀請，請家長參與學(xué)校教師推動(dòng)的教育活動(dòng)。這樣的實(shí)踐，為理解學(xué)校治理提供了新的資源。下面，我們將家長參與以學(xué)校教育為本的各類活動(dòng)界定為“家長教育參與”，不包括家長在家庭教育、社區(qū)教育中的參與。

在2020年這個(gè)特別的寒假里，隨著防控疫情的需要延遲了開學(xué)，家長的教育參與成為事實(shí)。學(xué)校的教育工作者期待學(xué)生保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，參加體育鍛煉、健康教育，增強(qiáng)法治教育、公民教育意識(shí)等，但教師不可能通過課堂教學(xué)來進(jìn)行，加之延遲開學(xué)，各類網(wǎng)上教學(xué)或指導(dǎo)變得非常普遍，已經(jīng)必須依靠每一位家長的參與了。就當(dāng)前狀態(tài)看，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的各類場景，大都以家長為主進(jìn)行組織、支持、推動(dòng)。這改變了以教師為主、以學(xué)校提供的資源為基礎(chǔ)、以教育教學(xué)活動(dòng)為載體而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀態(tài)。

如果將寒假之前各中小學(xué)主動(dòng)或被動(dòng)開展的家長參與教育視為1.0版的學(xué)校治理，那么，這個(gè)寒假所形成的新形態(tài)（盡管時(shí)間不會(huì)很長），就是2.0版本。隨著疫情的解除，我們是會(huì)退回到1.0版的學(xué)校治理，還是繼續(xù)升級(jí)到3.0版的學(xué)校治理呢？

學(xué)校治理不能拒絕家長的教育參與

在1.0版的學(xué)校治理中，校長、教師作為學(xué)校中最核心的治理者，已經(jīng)被動(dòng)或主動(dòng)地邀請家長參與學(xué)校教育。從最為常見的家長志愿者的招募，到家長會(huì)的舉行，再到更深入的參與學(xué)校決策，家長教育參與的格局在逐步形成。但不容忽視的是，這都是在原有學(xué)校治理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的修正、完善，并沒有性質(zhì)的改變。家長教育參與到什么程度、參與什么、怎么參與，事實(shí)上是由學(xué)校校長、教師決定的。而家長的參與度有限，參與面有限，參與的創(chuàng)造性也是有限的——都在校長、教師認(rèn)可、期望的范圍內(nèi)開展。盡管相對(duì)于原先封閉的學(xué)校辦學(xué)與教育教學(xué)，這已經(jīng)是不錯(cuò)的狀態(tài)了;但我們依舊要追問：還有更高水平的學(xué)校治理嗎？

寒假期間的疫情防控，系統(tǒng)更新了家長的教育參與狀態(tài)。因?yàn)樵诩倨?，家長事實(shí)上成了教育的主體，替代了教師的大部分職責(zé)。在這一特殊的時(shí)期，所有的家長都在和孩子一起創(chuàng)生家庭教育活動(dòng)，因?yàn)檠舆t開學(xué)，學(xué)校教師的職責(zé)變成了對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)校教育的準(zhǔn)備。這期間為了有關(guān)疫情防控更高效的溝通、更快速的信息匯總、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，家校建立起了全面的合作關(guān)系。于是，我們看到所有家長參與其中，教師主動(dòng)與家長合作，全力為學(xué)生們提供在家學(xué)習(xí)的條件，發(fā)現(xiàn)、分析、解決具體的教育問題。從家長的視角看，學(xué)校教育的影響依舊是巨大的，但學(xué)校已經(jīng)不再高高在上，而是更重視家長，更愿意重視并研究家長所遇到的困難和問題，也更愿意引進(jìn)家長的力量，認(rèn)可家長所擁有的獨(dú)特育人資源，在協(xié)商中形成教育活動(dòng)設(shè)計(jì)?？梢韵胂?，當(dāng)疫情過去之后，孩子們回到學(xué)校，那時(shí)，家長教育參與不應(yīng)該再被忽視。借助2.0版本的學(xué)校治理，學(xué)校校長、教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家長參與學(xué)校教育的不可替代性，家校合作的不可缺失性，從而在新的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐基礎(chǔ)上，重建學(xué)校教育。

家長教育參與成就學(xué)校治理的升級(jí)

如何促進(jìn)學(xué)校治理體系完善和治理能力現(xiàn)代化？相對(duì)于1.0版、2.0版的學(xué)校治理，教育工作者可以怎樣做得更好？

理念上的真正調(diào)整與情感上的真切認(rèn)同。從專業(yè)的角度來看，人們一般認(rèn)為，校長、教師、家長是學(xué)校的主人，而事實(shí)上，校長、教師的錄用、任命、調(diào)整都沒有家長的參與。而從現(xiàn)代學(xué)校治理的角度看，這樣的理念需要更新。作為公共教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該屬于教師、學(xué)生和家長，是公共服務(wù)體系的重要構(gòu)成部分。因此，認(rèn)識(shí)學(xué)校的性質(zhì)，認(rèn)清教師的地位，特別是尊重、接納、認(rèn)可、親近家長，應(yīng)該是學(xué)校治理改革與發(fā)展必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。這個(gè)特殊假期的家校合作，相信讓更多教師看到了家長參與合作的重要性，體悟到家長教育參與的價(jià)值。

學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)改進(jìn)。家長教育參與需要形成全員、全程、全領(lǐng)域的特征，從而充實(shí)學(xué)校治理結(jié)構(gòu)。所有家長都需要被接納到學(xué)校治理結(jié)構(gòu)中。而參與的內(nèi)容不能僅僅停留在志愿服務(wù)上（即使這些志愿服務(wù)也不能以家長付出體力、時(shí)間、錢財(cái)為特征，家長的智力投入更重要），新的學(xué)校治理體系應(yīng)該歡迎、接納家長參與學(xué)校辦學(xué)、教育教學(xué)的全領(lǐng)域、全過程，包括學(xué)校決策、教師評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)、課程開發(fā)等。防控疫情時(shí)期的家校合作，已經(jīng)體現(xiàn)出這樣的特征，需要在疫情之后，進(jìn)一步充實(shí)、深化、結(jié)構(gòu)化。

教育工作者治理能力的現(xiàn)代化。當(dāng)下，不少教師缺乏與家長合作的意識(shí)，更有本能的恐慌——不會(huì)與家長合作，甚至不敢與家長合作。作為教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，作為校長工作專業(yè)性的構(gòu)成，要高度重視教育工作者與家長合作的能力素養(yǎng)。教育工作者“專業(yè)性”的更新，要容納對(duì)家長的理解，包含與不同類型家長聯(lián)系與溝通、互相理解、共事和相互學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)校發(fā)展層面，要在學(xué)校治理中真正體現(xiàn)“共建共治共享”的治理理念，把學(xué)校視為一個(gè)開放系統(tǒng)，以新的治理體系保障、促進(jìn)教育工作者治理能力的現(xiàn)代化。

教育工作者需要實(shí)現(xiàn)自我超越

唯有融入全民終身學(xué)習(xí)體系，學(xué)校治理的價(jià)值才能更充分地實(shí)現(xiàn)，并可持續(xù)地發(fā)展。這就需要教育工作者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師、校長不僅是教育工作者，也是終身學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)參與學(xué)校治理。在這個(gè)特殊的寒假里，教師應(yīng)該能體會(huì)到家長投入教育的熱情，能感受到親子合作的意義，更要意識(shí)到家長教育參與所蘊(yùn)含的力量。疫情之后，在更為日常的家校合作中，校長、教師還需要不斷向家長、學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷將學(xué)校建設(shè)成為最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的組織——這應(yīng)當(dāng)是教育工作者當(dāng)仁不讓的責(zé)任。因此，學(xué)校教育工作者需要認(rèn)真體悟終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在學(xué)校治理體系與治理能力現(xiàn)代化的過程中不斷學(xué)習(xí)。

這也需要學(xué)校治理與家庭教育、社區(qū)教育協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育盡管有各自的責(zé)任和形態(tài)，卻是不可分離，相互促進(jìn)的。在這個(gè)特殊的寒假里，家庭教育、社區(qū)教育高質(zhì)量地回應(yīng)著社會(huì)重大危機(jī)，而當(dāng)疫情過后，學(xué)校教育工作者依舊需要關(guān)注、支持家庭教育、社區(qū)教育的發(fā)展，鞏固前期的成果，從而促成學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育的綜合融通，為學(xué)校治理變革尋求更高品質(zhì)的合作伙伴。這其中，家長的教育參與是不可缺失的。

這更需要促成更多學(xué)校治理的改進(jìn)與發(fā)展，在全民終身學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)中，主動(dòng)發(fā)揮作用。學(xué)校治理是國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，全民終身學(xué)習(xí)也是社會(huì)發(fā)展、教育變革的方向。在這一系統(tǒng)工程中，學(xué)校治理的點(diǎn)滴改變都可能影響國家與社會(huì)的變革，形成國家治理和全民終身學(xué)習(xí)的積極力量。因此，教育工作者要積極回應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的需求，承擔(dān)促進(jìn)更多人學(xué)習(xí)的責(zé)任。

總之，繼續(xù)支持家長的教育參與，繼續(xù)促成學(xué)校治理體系與治理能力的現(xiàn)代化，朝向教育現(xiàn)代化的目標(biāo)而努力，值得所有教育工作者投入其中。