線上教學(xué)五“忌”

史九龍

新冠肺炎疫情防控期間，為落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的要求，各地紛紛開(kāi)啟線上教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者對(duì)線上授課“備、講、輔、批、考”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和落實(shí)有了一些思考，聯(lián)系線下教學(xué)部分課堂存在的問(wèn)題，與老師們分享以下幾點(diǎn)應(yīng)該注意的問(wèn)題——

備課：忌只備知識(shí)不備學(xué)情

不備學(xué)情，是教師備課易犯的“通病”，無(wú)論線上還是線下。而相比線下授課，線上授課如果不備學(xué)情，教學(xué)效果將更差——學(xué)生的自律自控能力有限，在長(zhǎng)時(shí)間線上教學(xué)的情形下，單憑課堂去隨機(jī)“點(diǎn)卯”式提問(wèn)，很難收到好的效果。

備學(xué)情，首先要基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力等的原有了解，對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行初步判斷。需要注意的是，部分學(xué)生在校和在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)反差極大，這其中不乏一些優(yōu)秀學(xué)生。家庭是生活、休息的場(chǎng)所，不利于學(xué)生集中精力、有序有節(jié)奏地學(xué)習(xí)，很多父母也不能給予孩子專業(yè)輔導(dǎo)，甚至有些會(huì)反向干擾學(xué)生。考慮到這些情況，教師在備課時(shí)，要基于前段時(shí)間學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和作業(yè)質(zhì)量等，對(duì)班集體和學(xué)生個(gè)體的情況有一個(gè)綜合判斷。另外，要有針對(duì)性地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，特別是一些重要知識(shí)點(diǎn)、疑難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程要有梯度設(shè)計(jì)，這個(gè)梯度要比原來(lái)線下教學(xué)梯度的層級(jí)多一些、坡度緩一些。教師要多設(shè)計(jì)一些鋪墊性的知識(shí)，揣摩學(xué)生接受知識(shí)的心理和過(guò)程。有些學(xué)科在備課時(shí)，如果不影響知識(shí)的前后鏈接，甚至可以調(diào)整教材的前后編排和知識(shí)點(diǎn)的前后順序，從備學(xué)情的角度出發(fā)，先從容易處、有趣味處、可操作實(shí)踐處入手。

知彼知己，百戰(zhàn)不殆。課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，教情如戰(zhàn)情。不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不上無(wú)準(zhǔn)備之課。教師要備知識(shí)，更要備學(xué)生——這既是打好線上教學(xué)之戰(zhàn)的戰(zhàn)略思維，也是戰(zhàn)術(shù)技巧。站在學(xué)生的角度去備課，就是備學(xué)情，因?yàn)榫€上課堂不能同時(shí)掌握所有學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此，吸引學(xué)生聽(tīng)課，教學(xué)效果肯定要好一些。

講課：忌講得多、講得快，形成“夾生”

線上授課易“夾生”，這是無(wú)可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師在講課時(shí)要從簡(jiǎn)從慢、忌多忌快。如果教師講得太多，學(xué)生在知識(shí)的消化和理解上難免存在困難。對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)和疑難知識(shí)，教師尤其要精講、細(xì)講、少講、慢講。教師要以“一課一得”為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)，以“易懂易解”為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，力爭(zhēng)講完學(xué)生即會(huì)，而不要在進(jìn)度上去“趕課”。為此，教師可以打破常規(guī)課堂按部就班的授課方式，先講學(xué)生易于接受的知識(shí)和篇章，將難點(diǎn)留到線下課堂去講;也可以強(qiáng)化講和練的結(jié)合，加大課堂訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生去完成諸如誦讀、畫(huà)圖、列表、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容——所謂“少講慢講”，不僅指講得內(nèi)容少，也有教師少講、學(xué)生多動(dòng)之意，學(xué)生在屏幕上能看到自己或同學(xué)的“表演”，這對(duì)他們而言，不亞于一次表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，教師不要成為“麥霸”和“屏霸”，要多一些互動(dòng)和傾聽(tīng)。

講得多、講得快，容易“夾生”，等到線下課堂再“炒”剩飯冷飯，不僅效率低，更可能導(dǎo)致學(xué)生因?qū)δ承┲R(shí)“印象不好”而終生“夾生”。

輔導(dǎo)：忌批評(píng)學(xué)生、責(zé)怪家長(zhǎng)、記后賬

線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，主要是指針對(duì)某些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、上課狀態(tài)不佳、作業(yè)完成不及時(shí)的學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)，目的在于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。鑒于教師對(duì)學(xué)情掌握的局限性，線上輔導(dǎo)可以將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因、分析課上學(xué)習(xí)狀態(tài)和課下出問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，并找出解決問(wèn)題的辦法，避免學(xué)生“被一塊石頭絆倒兩次”。

線上輔導(dǎo)時(shí)，多有家長(zhǎng)旁觀，教師切忌動(dòng)輒批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，甚至責(zé)怪家長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)出了問(wèn)題，教師難以推卸責(zé)任。單就線上輔導(dǎo)而言，教師如果對(duì)學(xué)生批評(píng)太多，結(jié)果很可能會(huì)與自己的期望背道而馳。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師絕對(duì)不能批評(píng)學(xué)生，而是要情感先行、語(yǔ)言和緩，先“攬”責(zé)任，再“究”責(zé)任。另外，教師不要對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行“秋后算賬式”的追責(zé)，今天記一條，明天記一筆，有些學(xué)生累積三五條后就會(huì)麻木，進(jìn)而逆反。在家長(zhǎng)和學(xué)生面前，教師要體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)。

批改：忌拖延、反饋雷同

作業(yè)和訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。教師批改作業(yè)，既是對(duì)自身教的效果的反思，也是對(duì)學(xué)生學(xué)的效果的反饋。線上教學(xué)期間，學(xué)生作業(yè)批改更要及時(shí)，反饋更需體現(xiàn)個(gè)性化，要明確指出學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題與錯(cuò)誤出在何處，切忌作業(yè)只留不批、以講代批，或者拖延批改、反饋不及時(shí)，抑或批改時(shí)一律用符號(hào)代替，少有個(gè)性批語(yǔ)。學(xué)生的作業(yè)都在網(wǎng)上展示著，教師們?cè)谂臅r(shí)要慎之又慎。

作業(yè)批改，是教師教學(xué)水平的第二展示平臺(tái)。如作文等大型作業(yè)的批改，耗時(shí)耗力耗心血，是比較“累心”的事。畢業(yè)年級(jí)的練習(xí)頻度密集，教師批閱的工作強(qiáng)度也很大，但如果只練不批、以講代批，是典型的刷題，難以收到良好的練習(xí)效果。線上教學(xué)期間，教師要么少留作業(yè)，一旦留了，就要批改。

考試：忌以練代考、以講代考

線上教學(xué)期間，原則上不建議考試，尤其是階段性總結(jié)考試，但畢業(yè)年級(jí)只講不考、只練不考肯定是不行的，必要的模擬考試該考則考。教師切忌以練代考、以講代考，這樣會(huì)淡化考試的診斷檢測(cè)作用，放縱學(xué)生隨意不規(guī)范的心理。筆者認(rèn)為，線上考試在許多方面是可以創(chuàng)新的，比如設(shè)計(jì)一些易在網(wǎng)上進(jìn)行的類型題考試、綜合完整試卷考試注重重點(diǎn)試題的設(shè)計(jì)、即時(shí)提交答案等。

線上教學(xué)和線下教學(xué)有所區(qū)別，教師要關(guān)注這些變化，立足于學(xué)生的學(xué)，有所“忌”，有所“宜”。需要注意的是，線下教學(xué)也應(yīng)該做到這五“忌”，因?yàn)榫€上教學(xué)的問(wèn)題是線下教學(xué)存在問(wèn)題的習(xí)慣性、集中性反映。教師們務(wù)必慎重，有所“忌”，才能有所改，才能有所進(jìn)步。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰山前學(xué)校）

責(zé)任編輯：劉潔