疫情之下的“教育大考”如何求解

吳爽 彭瑞敏

2020年年初，為阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”。各地、各校以及以在線教育機(jī)構(gòu)為代表的社會(huì)力量紛紛響應(yīng)，學(xué)校陸續(xù)開展網(wǎng)上教學(xué)，多家在線教育機(jī)構(gòu)上線免費(fèi)課程。當(dāng)上億的學(xué)生涌到在線課堂，無論是教育部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生們，都迎來了一場(chǎng)“教育大考”。

疫情視域下，學(xué)校教育教學(xué)形態(tài)如何重構(gòu)？教育信息化給教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式、育人理念等帶來哪些新思考？家庭教育面臨什么樣的挑戰(zhàn)……這場(chǎng)“教育大考”該如何破題？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請(qǐng)了幾位中小學(xué)、中職學(xué)校校長(zhǎng)，基于各自的觀察與思考，共同求解疫情之下的教育發(fā)展之路。

議題一

疫情之下，教育信息化為何上演“蹩腳戲”？

疫情之下，教育的“變”與“不變”

一場(chǎng)疫情，助推了教育的深刻變化，探索線上教學(xué)新形態(tài)、提升線上管理新方式成為當(dāng)前的主旋律。疫情期間，暴露出學(xué)校個(gè)性化教育的短板和線上教育的準(zhǔn)備不足：缺乏具體數(shù)據(jù)的分析與指導(dǎo)，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)模糊，自控力和專注力弱，自主學(xué)習(xí)、學(xué)涯規(guī)劃迷茫。

處理好四個(gè)關(guān)系 第一，長(zhǎng)期線上教學(xué)與短期線上教學(xué)的關(guān)系。建立線上制度方案：一校一策，制定線上教學(xué)方案、管理機(jī)制、師生行為準(zhǔn)則等，確保恢復(fù)線下教學(xué)后學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。第二，線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合關(guān)系。主要解決學(xué)科教學(xué)互動(dòng)與技術(shù)的融合、課堂與教材的融合、師生與教學(xué)管理的融合，達(dá)到線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、差別化教學(xué)、精準(zhǔn)化管理、智能化服務(wù)的目的。第三，成長(zhǎng)成人與防控疫情的辯證關(guān)系。辯證看待疫情帶來的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生思考“我想成為什么樣的人”。第四，線上課堂教師、學(xué)生、家長(zhǎng)有效溝通的關(guān)系。用力、用心、用情，加大文化引領(lǐng)、宣傳、激勵(lì)。

把握好變與不變 ?疫情下的教育信息化如何體面登場(chǎng)？化危為機(jī)，首先要認(rèn)識(shí)線上教學(xué)與線下教學(xué)融合互動(dòng)是大勢(shì)所趨，教育將面臨更大的挑戰(zhàn)，這次線上學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的一次大演練。教育有哪些“變”與“不變”呢？“變”體現(xiàn)在：1.教育的生態(tài)鏈——教育信息化;2.課堂的教與學(xué)——云課堂;3.人的思維方式——互聯(lián)網(wǎng)思維;4.評(píng)價(jià)手段方法——精準(zhǔn)個(gè)性?！安蛔儭斌w現(xiàn)在：1.育人本質(zhì)，立德樹人;2.人文愛心，情感交流;3.成長(zhǎng)規(guī)律，身心健康;4.五育并舉，全面發(fā)展。

抓住四個(gè)點(diǎn)落實(shí) ?如何做到教學(xué)有效性、線上教學(xué)的可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？課前，學(xué)生借助微視頻自主學(xué)習(xí);課中，借助信息技術(shù)平臺(tái)檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)、實(shí)時(shí)監(jiān)控等功能輔助深化學(xué)習(xí);課后，借助知識(shí)管理平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)，利用“一起作業(yè)”平臺(tái)等推送相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)推送市級(jí)、區(qū)級(jí)課程資源，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)局部翻轉(zhuǎn)課堂。

（華東理工大學(xué)附屬閔行科技高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)喬長(zhǎng)虹）

疫情中“網(wǎng)課”的實(shí)踐與反思

一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推上了前臺(tái)。由于各種原因，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中暴露出一些問題。

重建設(shè)輕融合。近幾年，很多學(xué)校投入巨資開展信息化校園建設(shè)，但在這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生居家借助筆記本電腦或者手機(jī)、平板開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校先進(jìn)的信息化設(shè)備幾乎沒有派上用場(chǎng)，這需要我們?cè)诮窈蟮男畔⒒ㄔO(shè)中反思。如何更有效地將信息化建設(shè)和信息化教學(xué)融合？

教師理念落后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力不足。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，很多網(wǎng)絡(luò)課堂停留在PPT加直播，老師一堂課講到底，或者干脆采用錄播方式。由于缺乏有效的課堂互動(dòng)和評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)實(shí)際效果大打折扣。

實(shí)訓(xùn)建設(shè)重實(shí)體輕資源。對(duì)中職學(xué)校來講，專業(yè)技能課程是不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)裝備不可使用，很多中職學(xué)校刪減了技能教學(xué)課程，技能訓(xùn)練只能留待復(fù)學(xué)后補(bǔ)課強(qiáng)化，這反映了技能訓(xùn)練數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)不足、虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)缺乏的問題。

在這次疫情背景下，我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既上演了“蹩腳戲”，也有出彩表現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初期，上述的幾個(gè)問題讓學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手忙腳亂。但學(xué)校在多年實(shí)踐“精準(zhǔn)教學(xué)”的基礎(chǔ)上，已經(jīng)培養(yǎng)出一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力較強(qiáng)的師資;學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)充分考慮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具選擇，明晰了教什么、怎么教、如何評(píng)價(jià)等問題。實(shí)行20分鐘短課時(shí)，“學(xué)為導(dǎo)向”“一課一得”，建構(gòu)了“初診—精講—復(fù)診—解惑—鞏固—作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)六步驟，將“精準(zhǔn)教學(xué)”的廣度和深度推進(jìn)了一步。在課堂教學(xué)實(shí)施上，學(xué)校制定了“藍(lán)墨云+思維導(dǎo)圖+直播課堂”的教學(xué)細(xì)則，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，通過藍(lán)墨云App掌握即時(shí)學(xué)情，開展交互式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，收到了較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。在技能教學(xué)上，學(xué)校一方面鼓勵(lì)教師拍攝技能操作微視頻，充實(shí)了教學(xué)資源庫(kù);另一方面，在已開發(fā)的電腦單機(jī)版的實(shí)訓(xùn)虛擬軟件基礎(chǔ)上，升級(jí)為手機(jī)版，通過移動(dòng)智能終端，補(bǔ)上技能訓(xùn)練的短板。

（溫州護(hù)士學(xué)校校長(zhǎng)許建民）

議題二

教學(xué)之外的“人生大課”怎么上？

同心抗疫情 ?上好人生課

一場(chǎng)突如其來的疫情打亂了我們的正常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：從學(xué)校到居家，從課堂到云端，從集體到個(gè)體，從交流到獨(dú)思，等等，就連高三全市統(tǒng)測(cè)也要居家在線進(jìn)行。作為學(xué)校，“停課不停學(xué)”期間，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

一是做學(xué)生成長(zhǎng)路上良好氛圍的設(shè)計(jì)者、營(yíng)造者、維護(hù)者。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，老師傳播文化知識(shí)固然重要，更重要的是，發(fā)揮學(xué)校組織的集體力量立德樹人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的三觀教育，三德教育（道德、公德、品德），三生教育（生命——活、生存——怎么活、生活——有質(zhì)量有意義地活）及大局意識(shí)、心理抗挫能力等教育活動(dòng)。在網(wǎng)上，每月開展主題教育活動(dòng)，每周舉行“云升旗”“云班會(huì)”“云展示”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時(shí)事，營(yíng)造積極向上、與國(guó)家同心同向的教育氛圍。

二是做學(xué)生成長(zhǎng)路上思想行為的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、教導(dǎo)者。中學(xué)生大多是未成年人，在自媒體時(shí)代，在大是大非面前，要引領(lǐng)學(xué)生思想不走偏;教導(dǎo)學(xué)生成為“有價(jià)值的人，有能力的人，有幸福感的人”，掌握“報(bào)效祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)、服務(wù)人民”的學(xué)科知識(shí)，培育核心素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們緩解焦慮、分擔(dān)壓力;同時(shí)，傳承良好的家風(fēng)家訓(xùn)，增進(jìn)親情，把國(guó)家中的大家、把大家中的小家建設(shè)好的信心不動(dòng)搖。

三是做學(xué)生成長(zhǎng)過程的參與者、陪伴者、鼓掌者。認(rèn)同和肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校搭建平臺(tái)、舞臺(tái)和獎(jiǎng)臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生各美其美，讓每一位學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人的可能變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校老師們積極主動(dòng)參與學(xué)生舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，適時(shí)給予肯定。比如：為武漢加油，隔空不隔愛，慰問和捐資;開展“云上”運(yùn)動(dòng)會(huì)、書法展、辯論賽等。

師生同心抗疫，“用心戰(zhàn)疫”的主旋律一直激勵(lì)著學(xué)生們砥礪前行。

（中央民族大學(xué)附中校長(zhǎng)田琳）

轉(zhuǎn)危為機(jī)，教育大有可為

面對(duì)疫情中的“教育大考”，湖北襄陽(yáng)一中多措并舉，打造魅力網(wǎng)課，五育并重，豐富課程內(nèi)容，交上了一份讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都滿意的答卷。

網(wǎng)課開始之前，學(xué)校優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。從網(wǎng)課內(nèi)容的準(zhǔn)備，到課件的使用，再到如何吸引學(xué)生的注意力，甚至麥克風(fēng)的音量等，每個(gè)細(xì)節(jié)都嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。學(xué)校以學(xué)定教，階段性進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，摸清日常授課、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，逐步改進(jìn)提升教學(xué)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

網(wǎng)絡(luò)改變了教學(xué)的環(huán)境和方式，仍要遵循教育的基本方針，落實(shí)教學(xué)的基本任務(wù)，完成立德樹人的基本使命。

加強(qiáng)思想品德教育 關(guān)注疫情動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)戰(zhàn)疫英雄事跡，提高責(zé)任感和公民意識(shí);不信謠不傳謠，科學(xué)理性看待疫情中的各種現(xiàn)象。

抓好文化課學(xué)習(xí) 根據(jù)居家實(shí)際，科學(xué)調(diào)整課表，用好用足時(shí)間;要求各班每天對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;利用多種形式，確保教學(xué)進(jìn)度，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容;建立疫情期間學(xué)生導(dǎo)師制，做好學(xué)生思想工作;適時(shí)舉行考試，強(qiáng)化學(xué)生備考思想。

注重身心健康 牢固樹立健康第一的理念，堅(jiān)持讓學(xué)生鍛煉身體。加強(qiáng)家校聯(lián)系，班主任進(jìn)行網(wǎng)上家訪，關(guān)注學(xué)生心理健康，關(guān)愛特殊群體，準(zhǔn)確排查、精準(zhǔn)幫扶困難學(xué)生。

重視審美能力培養(yǎng) 教師及時(shí)把戰(zhàn)疫的感人事跡、奮斗故事分享給學(xué)生，學(xué)生自發(fā)地繪制美圖、記錄感悟，參加抗疫征文、志愿活動(dòng)，師生合作原創(chuàng)抗疫M(jìn)V，在線上展示，激勵(lì)眾多師生。

適當(dāng)開設(shè)勞動(dòng)課 鼓勵(lì)學(xué)生利用休息時(shí)間，做做家務(wù)，嘗試下廚做飯，提高生活自理能力;在鄉(xiāng)村居住的同學(xué)，還可以到田間地頭，參加力所能及的勞作，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛。培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、敬畏勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的思想品質(zhì)。

疫情是一場(chǎng)危機(jī)，也是一個(gè)推動(dòng)教學(xué)變革的大機(jī)遇。作為新時(shí)代的教育人，應(yīng)該以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，勇敢地承擔(dān)起自己的重任。

（湖北襄陽(yáng)一中校長(zhǎng)李后兵）

疫情里的教育元素

一場(chǎng)疫情，就是一本最深刻的教科書。疫情讓我們深深地思考家與國(guó)、人類與自然、自我與社會(huì)、自我與他我的關(guān)系，尋找教育的契機(jī)，完成教育所承載的發(fā)現(xiàn)、傳遞、轉(zhuǎn)化功能。

厚植家國(guó)情懷 ?只有經(jīng)歷的才是被銘記的。網(wǎng)絡(luò)上，有個(gè)別留學(xué)生發(fā)出的不當(dāng)言論，讓家長(zhǎng)汗顏、母校尷尬。每一個(gè)還牢記著“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一根本任務(wù)的教育工作者，在這場(chǎng)疫情中都會(huì)思考：家國(guó)情懷教育，是否只停留于說教？

我校每周一舉行網(wǎng)上升旗儀式，師生隔空同唱國(guó)歌。面對(duì)每天的疫情數(shù)據(jù)、武漢封城以小城救大國(guó)的悲壯、無數(shù)逆行奔赴武漢的醫(yī)務(wù)工作者……國(guó)歌歌詞被喚醒、被理解，“把我們的血肉筑成我們新的長(zhǎng)城”“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻”……在莊嚴(yán)的儀式里，在疫情下，家國(guó)具體可感。

涵養(yǎng)生命敬畏 ?恩格斯說：“不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓?duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)?！鄙拼f物，心懷悲憫，尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處，是“抗疫”這部教科書的重要章節(jié)。我校通過配樂朗誦、歌唱、書法等形式喚醒人類命運(yùn)共同體意識(shí)，激起了學(xué)生愛自己、愛他人、愛自然萬物的情懷。

引領(lǐng)責(zé)任擔(dān)當(dāng) ?我校開展了別開生面的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育”。一是上好主題班會(huì)課，知責(zé)任，話擔(dān)當(dāng)。學(xué)校圍繞生命、敬畏、愛國(guó)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、自律六個(gè)主題，先后開展《疫情下的青春成長(zhǎng)》《中國(guó)擔(dān)當(dāng)，大國(guó)風(fēng)范》《疫情下如何不迷惘》等系列班會(huì)課。二是開展“共同戰(zhàn)疫”主題活動(dòng)，負(fù)責(zé)任，勇?lián)?dāng)。引導(dǎo)學(xué)生通過誦一首詩(shī)等活動(dòng)，以讀傳情，以畫言志，以圖定格，以文達(dá)意，致敬英雄，助力抗疫。三是科學(xué)健身練體魄。鼓勵(lì)學(xué)生保持積極向上的健康心態(tài)和強(qiáng)健的體魄。四是宅家動(dòng)手做家務(wù)。動(dòng)員居家的孩子們制作美食、打掃衛(wèi)生，孝敬父母，詮釋責(zé)任，讓宅家的時(shí)光變得甜蜜……孩子們通過浸潤(rùn)式的體驗(yàn)，用身體丈量世界，培養(yǎng)愛己、愛人、愛世界的能力。

（河北省三河市第七中學(xué)校長(zhǎng)劉利文）

議題三

家庭教育面臨的挑戰(zhàn)及突圍之路何在？

與孩子一起行走、共同成長(zhǎng)

家庭教育是一切教育的出發(fā)點(diǎn)。疫情之下，家長(zhǎng)要與孩子共同成長(zhǎng)。

做好規(guī)劃，合理安排孩子的生活與學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)就是孩子最好的老師。父母和孩子一起統(tǒng)籌時(shí)間、確定任務(wù)、列出計(jì)劃，培養(yǎng)孩子的自我管理能力，每天要督促孩子讀書、勞動(dòng)、體育鍛煉，豐富孩子的生活。

做好陪伴，營(yíng)造寬松溫馨的家庭氛圍。家風(fēng)中藏著孩子的未來，陪伴是與孩子溝通的最好方式。多去發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，多給孩子鼓勵(lì)和支持，全面地看待孩子的成長(zhǎng)和未來的發(fā)展。

家長(zhǎng)自律，做孩子生活和學(xué)習(xí)的表率。孩子是看著父母的背影長(zhǎng)大的。言行不一、缺少自律的家長(zhǎng)，不僅容易失去威信，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生委屈、抱怨等負(fù)面情緒，形成逆反心理。家長(zhǎng)和孩子可一起建立家庭公約，幫助孩子樹立規(guī)則意識(shí)。

關(guān)注心理，培養(yǎng)積極樂觀的情緒。關(guān)注孩子的心理變化，減輕孩子對(duì)疫情的焦慮，主動(dòng)傾聽、敞開心扉交流。同時(shí)，父母要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的不良情緒，給予孩子充分的認(rèn)同，引導(dǎo)孩子正視困難、適應(yīng)現(xiàn)狀、迎難而上。

構(gòu)建完善的家校協(xié)同育人機(jī)制，讓學(xué)生過一種幸福完整的生活，是我們的共同期盼。

一是家長(zhǎng)培訓(xùn)制度化。家校是合作主體，育人者必先自我教育、自我發(fā)展，才能完成影響和促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該把“教育家長(zhǎng)”列為一項(xiàng)特殊的“教學(xué)任務(wù)”。

二是明確責(zé)任，攜手共育。家庭與學(xué)校應(yīng)該是孩子成長(zhǎng)共同的陪伴者、教育者，是孩子成長(zhǎng)鏈的重要環(huán)節(jié)。部分家庭的教育嚴(yán)重缺位，習(xí)慣性將學(xué)生成長(zhǎng)的“責(zé)任”全盤甩給學(xué)校。孩子的全面健康成長(zhǎng)，需要家校攜手共同努力。

三是合作溝通，尋找契合點(diǎn)。家校共育的重點(diǎn)在于“共”，實(shí)現(xiàn)共育需要家校雙方共同實(shí)踐。學(xué)校要盡量站在每一個(gè)具體家庭的角度去考慮家校共育的契合點(diǎn)。

四是互聯(lián)網(wǎng)+，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字共育”。學(xué)校建立微信群、QQ群、釘釘群、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等家校共育數(shù)字平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解孩子和學(xué)校，學(xué)校也由此獲得了“大數(shù)據(jù)”，實(shí)施教育策略更具科學(xué)性。

（濟(jì)南高新區(qū)第一中學(xué)校長(zhǎng)薛啟華）