鄉(xiāng)土課程資源在地理教學中的開發(fā)與運用

【摘要】現(xiàn)階段，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用仍存在著頂層設計不足，課程學習和活動用書未成體系，課程實踐基地設施不完善等問題。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土課程? 地理教學? 開發(fā)

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0191-01

鄉(xiāng)土課程以培育鄉(xiāng)土情懷為重要指向，以真實的生活、生產(chǎn)、生態(tài)作為課程實施的載體，在真實的情境中把研究學習、綜合學習和體驗學習等學習方式結(jié)合起來，提高了學生的地理綜合實踐能力和解決現(xiàn)實生活實際問題的能力。

一、鄉(xiāng)土課程的界定及其意義

（一）鄉(xiāng)土課程資源的特征

鄉(xiāng)土課程資源具有本土性的特征。每個自然區(qū)域都有其特有的自然、經(jīng)濟和社會文化。如在某地域中人類長期觀天察地，在共同的生活中交流探索，創(chuàng)作了許多詼諧、幽默的民俗文化。其次，鄉(xiāng)土課程資源就在我們學生身邊，是看得見、摸得到的資源，但需要我們地理教師深入當?shù)乜疾?，細心研究，挖掘當?shù)氐拿袼孜幕妥匀坏乩硪?，?chuàng)建符合當?shù)貙嶋H的鄉(xiāng)土文化課程。再次，很多鄉(xiāng)土資源是以原生態(tài)的形式呈現(xiàn)的，這種原始的，復雜的情境課程資源，區(qū)別于我們的文本性課程。這種情境性鄉(xiāng)土課程為豐富學生的學習方式，尤其是學生的探究式學習提供了現(xiàn)實的可能性。

（二）鄉(xiāng)土課程資源建設的價值

在全球化時代，在改革開放的歷史進程中，作為教育者，我們不僅要培養(yǎng)學鄉(xiāng)土課程資源建設，引導師生將目光從傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，通過發(fā)現(xiàn)、重溫和貼近本地的地理自然資源和人文資源，有利于實現(xiàn)新課程標準中所倡導的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”這一“三維目標”，此外，鄉(xiāng)土課程資源建設還能促進課堂教學的轉(zhuǎn)型和學校特色的形成，提高教師課程實踐能力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了渠道和平臺。

二、鄉(xiāng)土課程資源在地理課程中的開發(fā)

（一）自然環(huán)境類課程資源的利用

1.地質(zhì)地貌

學生通過地質(zhì)地貌的學習，可以了解家鄉(xiāng)的形成過程和歷史演變以及自然資源的保護現(xiàn)狀。上海崇明區(qū)揚子中學鄉(xiāng)土課程“崇明西沙濕地地質(zhì)考察”使學生通過濕地地質(zhì)的探究，了解長江泥沙的沖積作用，親身體驗家鄉(xiāng)的歷史變遷。

2.土壤

森林資源的采伐使得水土流失嚴重，這一系列的土壤問題在地理教學中都可以借助實際案例進行鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用。

3.野生動植物

野生動植物資源，是指一切對人類的生活和生產(chǎn)有用的野生動物和野生植物的總和。野生動植物資源不僅能為人類提供許多的生產(chǎn)和生活資料，提供科學研究的依據(jù)和培育新品種的種源，而且是維持生態(tài)平衡的重要部分。

（二）社會發(fā)展類課程資源的利用

1.農(nóng)業(yè)

學生通過農(nóng)業(yè)勞動能夠充分理解生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文明素質(zhì)，在勞動的過程中成為知識的主動構建者。

2.工業(yè)

工業(yè)是指采集原料，并把它們在工廠中生成產(chǎn)品的工作和過程。開發(fā)以“工業(yè)”為載體的鄉(xiāng)土課程，讓學生走進工業(yè)，了解工業(yè)，感受工業(yè)帶來的物質(zhì)生活和精神生活帶來的變化，有利于培養(yǎng)學生科學文化運用的能力，激發(fā)學生動手制作興趣和愛好。

3.林業(yè)

林業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分之一，在國民經(jīng)濟建設和自然生態(tài)平衡中有著重要的地位。開發(fā)以林業(yè)為主題的鄉(xiāng)土課程資源，也是進行環(huán)境保護教育的有效方法。在學校鄉(xiāng)土課程建設中，可以關注城鎮(zhèn)綠化、林木管理、經(jīng)濟林木及花卉、古樹名木的保護等方面的內(nèi)容。

三、地理鄉(xiāng)土課程開發(fā)出現(xiàn)的問題以及措施

（一）課程建設重教材開發(fā)，輕課程設計

鄉(xiāng)土課程作為校本課程的一支，它首先應該從課程的要求出發(fā)，而不是僅僅以學習資料的形式而存在。鄉(xiāng)土課程的建設存在著一定隨意性和盲目性，缺乏相應的頂層設計，重視教師的主體作用，忽視了學校全員的參與，教師之間缺乏必要的溝通，學生難以受到鄉(xiāng)土文化的熏染。因此學校要整體調(diào)研學校特色和地區(qū)特點，積極規(guī)劃鄉(xiāng)土課程框架，設置合理的課程標準，做好頂層設計，做好相應的組織結(jié)構安排。

（二）鄉(xiāng)土課程學習與活動資料的缺乏

在地理鄉(xiāng)土課程資源建設中，學生學習與活動資料的缺乏現(xiàn)象十分嚴重，絕大部分學生僅僅停留在地理教師的口述實例上，而不能對鄉(xiāng)土資源進行深入的思考。地理教師應積極參與鄉(xiāng)土課程資源的建設和開發(fā)，注重挖掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土特色，嚴格按照課程要求建立起系統(tǒng)的地理鄉(xiāng)土課程資源。

（三）鄉(xiāng)土課程實踐基地設施的不完善

鄉(xiāng)土課程的實施需要一個真實反映生產(chǎn)、生活的鄉(xiāng)土情境，這是保障鄉(xiāng)土課程實施的基礎條件之一，保證了學校鄉(xiāng)土課程的落地生根。提供的鄉(xiāng)土情境的優(yōu)越，更關系到鄉(xiāng)土課程實施的效率?，F(xiàn)階段，部分學校由于資金，人員的不足，學校的鄉(xiāng)土實踐基地設施并不完備，需要教育行政部門和學校領導給予足夠的重視和支持，才能推動鄉(xiāng)土課程實踐基地的建設。

參考文獻：

[1]鐘啟全.現(xiàn)代課程論（新版）.上海教育出版社，2006年7月.

[2]宋林飛.教育，生命性與鄉(xiāng)土味.上海教育出版社，2009年4月.

作者簡介：

余良偉（1992-），男，碩士，河南信陽人，研究方向：學科教學（地理）。