淺談學生體驗式學習在初中化學中的應(yīng)用

【摘要】體驗式學習，對于初中生學習化學知識，提升化學核心素養(yǎng)有著積極的價值和意義。本文采用理論分析和案例分析的方法，先對體驗式學習的概念和意義進行了理論探討，深化了對體驗式學習的認知。在此基礎(chǔ)上之上，通過具體的案例分析，展示了通過化學實驗、情境建構(gòu)等方式，來讓學生獲得更好的體驗式學習的機會。因此，初中化學教學要主動為學生創(chuàng)造體驗式學習機會，讓學生在體驗中進步和提升。

【關(guān)鍵詞】體驗式學習? 初中? 化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0179-02

1.體驗式學習的概念和意義

1.1 體驗式學習的概念

體驗式教學是一種學習方式，它以學習者為主體和中心，以實踐為學習途徑，學生在體驗的過程中，加深體驗，在體驗的過程中了解知識，并且進行反思，從而獲得思維和能力的進步，完善自身的知識結(jié)構(gòu)[1]。

1.2 體驗式學習的意義

體驗式教學能夠有效改善學習的過程，讓學生動手能力和反思能力得到提升。對于初中化學學習來說，體驗式學習可以改善課堂教學的氛圍，提高學生的課堂參與度，讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

2.體驗式學習在初中化學中的具體應(yīng)用方法和途徑

2.1 基于化學實驗的體驗式學習

化學是一門非常重視實驗的課程，實驗在某種程度上來講，是化學學習的靈魂。通過實驗學生不僅可以更加直觀和深刻地了解書上的一些知識，而且可以加深對于一些實驗現(xiàn)象的印象。初中化學有很多實驗，教師親自做演示實驗，學生的參與程度很低。教師應(yīng)該充分給予學生參與化學實驗的機會，讓學生在體驗中得到提升。

在學習著火點等化學知識時，有些老師會設(shè)置“燒不壞的手帕”這個實驗。如果實驗交給學生來做，可以加強學生的學習體驗，讓他們獲得對于相關(guān)知識更為深刻的印象。首先，教師挑出三組同學，每一組的手帕存在差異，一組是棉手帕，一組是紙手帕，一組是塑料紙手帕;其次，讓學生自己操作實驗，并引導他們進行對比分析;再次，學生將在酒精和水的混合物中浸泡過的各種手帕用火柴點燃，讓學生觀察燃燒現(xiàn)象，并說出原理。

學生操作完成之后，教師可以提出問題。如“實驗中，三條不同手帕的燃燒情況有什么不同，原因可能是什么？”這些問題讓學生自由回答，容易引發(fā)學生的思考。比如說如果塑料紙手帕在撈出的時候，沒有粘上多少水的話，在被酒精烘干之后，是有可能出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象的;而棉手帕和紙手帕則會被水浸透，基本上不會出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象。這種可能存在的實驗差異，會讓學生對于著火點、酒精燃燒的特點等知識，有更深的理解。至少在遇到酒精失火的時候，不會輕易選擇用水去滅火，因為可能滅不掉，反而因為水擴大了燃燒面積。

由此可見，化學實驗可以讓學生提升參與度，獲得更好的學習體驗。

2.2 基于情境建構(gòu)的體驗式學習

化學是一門與我們生活密切相關(guān)的課程，在初中化學知識中，有許多知識和內(nèi)容都是與生活相關(guān)的。初中生的抽象思維能力發(fā)展有限，化學知識也有限，但是初中生對于身邊的知識和現(xiàn)象比較關(guān)注，如果從社會現(xiàn)象入手，建構(gòu)情境，可以有效激活學生的學習興趣，讓學生進入到學習狀態(tài)，從而讓學生獲得更好的學習體驗。因此，在初中化學體驗式教學中，可以通過生活情境的建構(gòu)，讓學生的體驗更加豐富和具體。

在學習空氣和氧氣的性質(zhì)的時候，教師可以建構(gòu)一個救急場景，并且提出問題：某地出現(xiàn)了交通事故，有人受傷，醫(yī)院急救小組帶上氧氣瓶和氧氣罩迅速出發(fā)，去拯救傷員。我們在搶救人的時候，經(jīng)常可以看到急救人員給病人帶上氧氣罩，請問這是為什么呢？空氣中不是也存在一定比例的氧氣么？那么，醫(yī)院的氧氣是否供應(yīng)的是100%的純氧呢？這個生活場景對于學生來說并不陌生，也容易引發(fā)他們的思考。學生自由發(fā)言之后，教師進行引導分析和總結(jié)。通過這個案例，學生可以更加清楚了解，在某些情況下，傷員由于受傷的原因，呼吸比較弱，空氣中的氧氣含量可以維持正常人，但是無法維持傷員的呼吸需要，因此通過呼吸純度較高的氧氣，有利于保證傷員的氧氣需求。由此可見，通過生活情境的建構(gòu)，學生能夠?qū)⑺鶎W知識和現(xiàn)實問題聯(lián)系起來進行思考，從而產(chǎn)生體驗式學習的效果。

3.結(jié)論

總而言之，在初中化學教學中，我們應(yīng)該重視體驗式學習，通過給學生參與體驗的機會，他們會對知識有更真實、更具體和更深刻的理解。在具體體驗式學習中，教師可以采用讓學生通過實驗、情境建構(gòu)等方式來獲得體驗的機會。體驗式教學，讓學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，對于化學知識的認識和應(yīng)用更加熟練。

參考文獻：

[1]朱玉林.構(gòu)建初中化學體驗式課堂的實踐與反思[J].教育實踐與研究（B），2017（Z1）：6-8.

作者簡介：

李平平（1983.7-），漢族，福建莆田人，中學一級，本科，研究方向：初中化學教學。