疫情過后，我們可以怎么做

浙江杭州市西湖區(qū)學前教育教研團隊

新冠肺炎疫情帶來了一個非常特殊的春節(jié)和寒假，人們的生活因此發(fā)生了很多不同尋常的變化，孩子由此也會產(chǎn)生多種復(fù)雜的感受和困惑。如何在疫情結(jié)束、幼兒園開學后帶領(lǐng)孩子回顧這一特殊經(jīng)歷，并將之轉(zhuǎn)化為有價值的教育活動，值得我們積極思考與探索。圍繞本次新冠肺炎疫情的社會大事件，西湖區(qū)幼教教研員沈穎潔老師帶領(lǐng)的本區(qū)學前教育教研員團隊基于兒童視角，從身心健康、社會情感、科學認知三個方面，鏈接《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），回應(yīng)孩子的真實體驗和發(fā)展需要，對疫情可能引發(fā)的幼兒學習和發(fā)展以及教師組織活動的實施策略等方面作了深入思考和研討，希望能為疫情結(jié)束、幼兒園開學后開展與疫情相關(guān)的主題活動做一些經(jīng)驗儲備和實施策略準備。

《指南》是國家的指導(dǎo)性文件，可以幫助教師更準確地了解各年齡段幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。針對疫情，我們鏈接《指南》，仔細分析，從疫情期間紛繁復(fù)雜的信息中遴選、思考與《指南》目標和教育建議相契合的幼兒發(fā)展與學習機會。

兒童經(jīng)驗識別是進行教育活動的基礎(chǔ)。對于疫情，孩子們有哪些已有經(jīng)驗？我們通過線上調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)聊天、個別交流等方法，了解孩子們對于病毒和疫情的認知經(jīng)驗、想法和疑問。孩子的經(jīng)驗可以幫助我們在預(yù)設(shè)性思考中充分地貼近兒童視角，去分析其中蘊藏的探究方向和思辨角度，在實施主題活動時更注重傾聽與觀察，從孩子的問題和行為中識別孩子的需要，并將其作為主題活動的驅(qū)動器。

結(jié)合《指南》相關(guān)內(nèi)容和兒童經(jīng)驗、需要的分析，我們思考：疫情能帶給幼兒什么樣的學習可能與發(fā)展機會？教師可以就此預(yù)設(shè)和生成哪些主題活動？在思考這方面的問題時，我們更強調(diào)一種可能性，也即以多種思維角度和拓展的可能性來預(yù)設(shè)主題活動，從而有助于教師在面對孩子和復(fù)雜的教育情境時，更有準備地從容回應(yīng)和積極互動。

有關(guān)疫情的主題活動如何實施？考慮到開學前對于主題活動的思考、研討與開學后實際的主題活動實施之間會有一定的差異，我們提出了一些實施建議，對如何有效地處理這種情況作了必要的補充說明。疫情帶來的長假期，使我們有更多的時間靜心思考，繞不開的疫情話題與資源，給了我們一個如何創(chuàng)生主題活動的思考焦點。但充分的準備和預(yù)設(shè)性的思考并不等于在開學后的落實中要一成不變。在實際實施主題活動時，我們倡導(dǎo)“聆聽與觀察為先、支持表達探究為主、正向價值引領(lǐng)為重”的做法，力求避免“貪多求全、刻板說教、知識灌輸、無謂煽情”等誤區(qū)，從而使孩子真正有所思、有所獲。

一、身心健康角度

鏈接《指南》：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。在疫情背景下，首先，我們需“關(guān)注幼兒樂觀積極的情緒狀態(tài)”，減輕幼兒的恐懼感。如小班幼兒，在成人的安撫下，能保持比較穩(wěn)定的情緒;中班幼兒，愿意分享表達情緒，從中產(chǎn)生積極情緒;大班幼兒，能學會從容應(yīng)對，能自我管理、調(diào)節(jié)情緒。其次，需更“注重培養(yǎng)幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習慣”，如保證喝水量，不偏食挑食，學會正確的洗手方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，提升幼兒的身體素質(zhì)與自我保護能力等。

【兒童經(jīng)驗識別】

1. 疫情期間，人們都戴口罩以防病毒。疫情結(jié)束了，孩子也許會思考：在日常生活中還需不需要戴口罩？是不是可以不用戴口罩了？

2. 因為感染病毒的只是一部分人，孩子會奇怪病毒為什么只跟某些人做“朋友”，會對“某些人”是什么樣的人產(chǎn)生好奇，提出諸如“為什么有的人會感染病毒生??？什么樣的人不容易感染病毒呢”等問題。

3. 長期宅在家中令孩子非常渴望能外出盡情玩耍，他們對什么時候能夠出去玩會有期盼，對什么可以玩等會產(chǎn)生疑惑，發(fā)出諸如“我們現(xiàn)在是不是每天都可以出去玩了？我太想玩×××了，可以嗎”等疑問。

4. 經(jīng)歷了疫情之后，孩子會對身體的變化產(chǎn)生敏感反應(yīng)，如果自己或身邊的人生病了，也許會緊張地問：“我（他）是被傳染上病毒了嗎？”

5. 當人們還不確定病毒有沒有遠離，有些孩子會產(chǎn)生保護人類、堅決打敗病毒的愿望，并思考“如果又有病毒來了，我們怎么辦”的問題。

【發(fā)展機會與學習可能】

1. 健康生活方面：從“生活規(guī)律、健康飲食”方面入手，指向幼兒自主合理安排一日作息，形成健康的、熱愛生活的美好狀態(tài)。針對疫情發(fā)生的情況，基于幼兒對于食用野生動物容易引發(fā)大規(guī)模傳染病爆發(fā)的已有經(jīng)驗，教師可引發(fā)幼兒了解和制訂科學合理膳食計劃的興趣，引導(dǎo)幼兒形成良好的飲食習慣，建立健康的飲食觀念。

由此可能引發(fā)的主題活動有：“健康作息我安排”“吃好了，才健康”等。

2. 運動習慣方面：從“堅持鍛煉、增強免疫”方面入手，指向堅持鍛煉身體，在運動中提高基本動作能力和身體素質(zhì)。以“鐘南山爺爺就是一個熱愛運動的人”引發(fā)，鼓勵幼兒尋找自己喜歡的運動項目和游戲。通過創(chuàng)設(shè)豐富多元的運動環(huán)境和運動氛圍，借助戶外自主游戲等載體，引導(dǎo)幼兒積極主動地投入運動，制訂運動計劃，開展活動并回顧總結(jié)。

由此可能引發(fā)的主題有：“堅持運動身體棒”“我的健身好辦法”“病毒侵襲我不怕”等。

3. 安全保護方面：從“自我保護、衛(wèi)生習慣”方面入手，指向幼兒良好衛(wèi)生行為及良好公共衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。疫情期間堅持戴口罩，預(yù)防病毒，保護自己;堅持勤洗手，用正確的方法洗手;養(yǎng)成公共衛(wèi)生意識，建立公共衛(wèi)生觀念，學習打噴嚏禮儀，保護自己的同時不影響他人。

由此可能引發(fā)的主題活動有：“口罩的秘密”“泡沫戰(zhàn)士保護我”“細菌不是用來分享的”“我和自己有個約定”等。

4. 心理情緒方面：從“情緒調(diào)節(jié)，心懷美好”方面入手，指向識別、表達疫情期間的情緒感受和情緒調(diào)節(jié)，避免此次疫情給幼兒造成心理陰影。前期，教師可通過適宜的方式幫助幼兒克服恐懼、害怕的心理（特別是來自疫區(qū)的或曾經(jīng)被隔離家庭的幼兒），引導(dǎo)幼兒從緊張、害怕到隨著對病毒認知經(jīng)驗的增加、防護工作的到位以及父母陪伴、社會力量的關(guān)懷，逐漸穩(wěn)定情緒，建立安全感和信心。長遠來說，可引導(dǎo)幼兒學習勇敢面對、心存希望的應(yīng)對困境的方法，并對未來生活產(chǎn)生美好的憧憬。

由此可能引發(fā)的主題活動有：“我的感覺”“我的情緒歷程”“一切會變好”等。

二、社會情感角度

鏈接《指南》：家庭、幼兒園和社會應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛的氛圍，尤其在疫情籠罩下，讓幼兒“感受關(guān)心與同情，尊重他人”，并在積極健康的人際關(guān)系中“獲得安全感和信任感”。如小、中班幼兒能關(guān)心和體貼身邊的人;大班幼兒則更應(yīng)關(guān)注新聞和社會熱點，尊重和感謝幫助我們的人，初步理解眾志成城、守望相助的大愛情感和行為。

【兒童經(jīng)驗識別】

1. 開學后，孩子們見到同伴可能會格外親昵，摟摟抱抱、打打鬧鬧。而教師和家長則會要求孩子適可而止，不要有過多的親密舉動。于是，孩子可能產(chǎn)生“疫情都結(jié)束了，我為什么還不能和我的好朋友一起玩”“我想和好朋友一起玩怎么辦”的疑問。

2. 家長中有醫(yī)護人員，他們或在抗疫一線，有些甚至參加了援鄂醫(yī)療隊。當孩子們交流這些信息時，會問“為什么那么多醫(yī)生叔叔、護士阿姨要到武漢去？武漢在哪里？我們這里安全嗎”等問題，會對不同的地域產(chǎn)生好奇，對不同的省份、城市有所關(guān)注。

3. 隔離是這個長假所有孩子都有的經(jīng)歷。在隔離期間，孩子們不只是不能出去玩，有些人因為封城封路，連家也回不了。這會令孩子對自由和限制產(chǎn)生困惑。他們會問：“什么叫隔離？”“為什么有人回不了杭州？為什么回不了家”等問題。

4. 人們在非常時期生活方式的變化也會使孩子感到疑惑，產(chǎn)生好奇。比如“爸爸、媽媽為什么要在家里上班？”“為什么不去菜場而在手機里買菜”等，都是孩子們希望了解的。

5. 疫情期間有許多堅守崗位的工作人員，孩子們對此既有感受和認知，也有好奇和關(guān)注。比如，對工人叔叔們?yōu)槭裁茨敲纯炀湍茉旌靡蛔t(yī)院感到神奇，對堅守崗位的快遞員和保安叔叔們產(chǎn)生難道他們不怕病毒嗎等疑惑。

6. 在疫情期間，一些熱詞在媒體的報道中反復(fù)出現(xiàn)，會令孩子們感到新奇。如“志愿者”是干什么的？什么是“逆行者”？為什么要聽“醫(yī)生專家”的話？他們會對疫情中的一些公眾人物產(chǎn)生進一步了解的愿望。

【發(fā)展機會與學習可能】

1. 親情、關(guān)愛方面：指向享受親情、表達關(guān)心、付出關(guān)愛行動。引導(dǎo)幼兒正視當下生活形態(tài)的變化和自我的內(nèi)心感受，體會家人親情和溫馨陪伴的同時，學習關(guān)心身邊的人。

由此可能引發(fā)的主題活動有：“奇怪的新年”“寫給武漢或疫區(qū)小朋友的一封信”“不出去玩也快樂”“公共衛(wèi)生我出力”。

2. 關(guān)愛、尊重、感恩：指向感受身邊的關(guān)懷、責任、勇氣、守望相助、眾志成城的大愛情感，激發(fā)喜愛、尊重、感恩之情。

了解身邊人的故事。在疫情發(fā)生期間，身邊的人是幼兒最直接的感知對象，也是讓幼兒去關(guān)注、了解這些群體的契機。讓幼兒了解在這次疫情中不同工作崗位的人們?yōu)榇蠹宜冻龅年P(guān)愛行動和努力。利用這些特殊的事件讓幼兒更好地理解，進而喜愛、尊重社會中為我們作出貢獻的人們，這對幼兒形成良好的親社會行為和積極的社會情感能起到重要作用。

由此可能引發(fā)的主題活動有：“我們身邊的抗疫英雄”“爸爸媽媽在‘戰(zhàn)場”等。

3. 自豪、熱愛（對家鄉(xiāng)、祖國）方面：感受祖國人民一家親，產(chǎn)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，對在一線抗疫的醫(yī)生護士及科研人員的崇拜，產(chǎn)生我是中國人的自豪感。

愛家鄉(xiāng)目標可落到具體的事件上。在本次疫情中，那些專業(yè)精湛的醫(yī)護人員義無反顧地奔向武漢疫區(qū)，科學家夜以繼日地研制抗病毒藥物，一方有難八方支援的同胞友誼等典型事件，都能讓幼兒感受到各地人民之間的互助團結(jié)之情，并知道祖國在這次抗疫中的重大成就，為自己是個中國人感到自豪。

由此可能引發(fā)的主題活動有：“可敬的鐘南山爺爺”“李蘭娟奶奶是浙江人”。

三、科學認知角度

鏈接《指南》：自然環(huán)境與人類生活是幼兒科學學習的主要內(nèi)容。病毒既離孩子很遠，又離孩子很近。從科學認知角度來說，首先，可“激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣”，鼓勵小、中班幼兒提出各種問題，鼓勵大班幼兒對自己感興趣的問題刨根究底;其次，“鼓勵幼兒積極主動地探究”，在保證安全的前提下，支持幼兒的探究行為，鼓勵幼兒尋找答案;另外，生命教育也是重要的內(nèi)容，“引導(dǎo)幼兒感知和理解生命、生活、生態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系”，進而珍愛生命，尊重和保護自然。

【兒童經(jīng)驗識別】

1. 因為看不見病毒，害怕病毒的存在，孩子會對病毒與人體的關(guān)系產(chǎn)生好奇，提出諸如“哪些地方會有病毒”“為什么我們看不見它”等問題。

2. 在宣傳此次疫情時，許多媒體圖文并茂地將“新型冠狀病毒”描述為“皇冠”，孩子們對此感受頗多。冠狀病毒長得像皇冠，那么其他的病毒又長什么樣？它們會有什么不一樣的危害？病毒和細菌一樣嗎？孩子們在建構(gòu)作品和繪畫作品時會自主表現(xiàn)關(guān)于病毒的形象。

3.看到新聞宣傳中醫(yī)護人員的著裝，孩子對口罩、手套、防護服、護目鏡等防護裝備會產(chǎn)生好奇，疑惑為什么這次醫(yī)護人員要穿成這樣，自己也會想嘗試這種穿戴。

4. 孩子們對外界發(fā)生的一切都充滿興趣，疫情會引發(fā)他們關(guān)注科技的進步，對科學家、醫(yī)學研究工作者的工作產(chǎn)生興趣，他們會產(chǎn)生許多疑問，如：為什么這次的感冒發(fā)燒會這么難治？這些新型病毒來自哪里？我們會打敗病毒嗎？科學家是怎么發(fā)明新藥的……

5. 由于在媒體報道中曾經(jīng)提及冠狀病毒可能與野生動物有關(guān)，孩子們會對人與自然的關(guān)系、野生動物與人類的關(guān)系產(chǎn)生思考，如：野生動物身上有病毒嗎？那它們是不是有害動物？可不可以讓它們從地球上消失……

【發(fā)展機會與學習可能】

1.認識事物、現(xiàn)象及它們之間的關(guān)系方面：指向?qū)Σ《就庑翁卣?、生存環(huán)境及其與人類的關(guān)系等問題的探究和表達。

“新冠病毒”對于幼兒來說是新鮮事物。教師可為幼兒提供多通道感知的探究情境、材料，如圖片、視頻、書籍等媒介以及口罩、手套、護目鏡、防護服等防疫物品，引導(dǎo)幼兒直接感知、實際操作和親身體驗。在激發(fā)幼兒科學探究時，教師應(yīng)真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。

由此可能引發(fā)的主題活動有：“冠狀病毒小怪獸”“病毒與我”等。

2.探究興趣和能力方面：指向激發(fā)幼兒好奇心和支持幼兒操作探究、觀察記錄、交流表述、調(diào)查總結(jié)、推理論證等科學探究方法的體驗和運用。

引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，鼓勵幼兒了解與比較成長過程中引起皰疹、流感、肺炎等的病毒，結(jié)合幼兒生病時自身的身體狀況和感受，分析病毒在入侵人體時的不同表現(xiàn)（如發(fā)燒、咳嗽、頭痛、無力、手足長皰等），及其對身體健康的不同影響。進一步引發(fā)幼兒對于口罩和勤洗手在阻止病毒傳播作用的探究，對不同材質(zhì)的口罩進行解構(gòu)，了解其材質(zhì)的差異。

由此可能引發(fā)的主題活動有：“口罩的秘密”“病毒的傳播與自我防護”等。

3. 自然教育和生命教育方面：指向感受大自然的美，尊重生命的存在，知曉生命的不可重復(fù)性。

了解人與大自然的關(guān)系、界限，產(chǎn)生對大自然的敬畏之情。支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗、感性認識，通過戶外活動、種植活動、飼養(yǎng)活動等，感知生物的多樣性和獨特性，以及其生長、發(fā)育、繁殖和死亡的過程。感受在大自然面前，人與自然、人與動物、人與人之間的平等關(guān)系。

由此可能引發(fā)的主題活動：“從一只蝙蝠開始”“大自然的美好”“地球媽媽”等。

實施建議：

1. 幼兒在假期積累了豐富而又零散的經(jīng)驗，也積壓了很多渴望與教師、同伴分享的話題和情緒。因此，在實施有關(guān)主題活動的過程中，建議教師首先要更多地聆聽孩子的表達，鼓勵孩子提問，接納孩子的情緒，觀察孩子在游戲和生活中的行為，再根據(jù)本班孩子的實際情況選擇相應(yīng)的主題切入點，支持與推動整個活動。

2. 隨著疫情的發(fā)展，幼兒在家庭中自然而然地經(jīng)歷著過程，積累著經(jīng)驗，體驗著情感。因此，在實施主題活動的過程中，建議適當壓縮前期調(diào)查、資料收集等過程，較快進入到表達表現(xiàn)階段。教師可把重點放在對不同年齡段孩子的學習方式和特點的把握上，探尋與之匹配的體驗通道、探究方式和表達載體，支持幼兒的經(jīng)驗表達和情感釋放。

3. 不同年齡階段側(cè)重點不同，不同孩子關(guān)注點和興趣點不同，具體實施時，需要教師基于本班幼兒的真實需求，不貪多求全，避免刻板說教、無謂煽情和知識灌輸?shù)痊F(xiàn)象，努力從珍惜生命、熱愛生活、感恩社會、體悟親情、敬畏自然等角度開展正向引導(dǎo)和價值觀的引領(lǐng)。