別輕易給孩子貼上“壞脾氣”標(biāo)簽

“××動(dòng)不動(dòng)就愛發(fā)脾氣。”“××的脾氣大得很?！薄拔艺媸鞘懿涣恕痢恋钠饬耍　苯處焸?cè)谄饺盏慕涣髦?，有時(shí)會(huì)流露出對(duì)一些孩子這樣的評(píng)價(jià)。在本案例中也有同樣的情況，教師在接手班級(jí)之前就已聽聞小宇的“壞脾氣”，而接手后不久便真正見識(shí)到了。好在這是一位有責(zé)任心的老師，她愿意去了解小宇發(fā)脾氣的原因，積極地與家長(zhǎng)交流，小宇也在她耐心的引導(dǎo)下取得了一定的進(jìn)步。

小宇在與同伴相處的過程中經(jīng)常出現(xiàn)大喊大叫、哭鬧甚至砸東西等行為，給大家留下了“愛發(fā)脾氣”的壞印象。每個(gè)孩子對(duì)情緒的控制和表達(dá)能力是有差異的，小宇就不善于用適宜的方式表達(dá)自己的情緒，因此影響了同伴對(duì)他的認(rèn)可。同伴的不接納，可能進(jìn)一步引發(fā)他的“自暴自棄”以及對(duì)大家不友好的態(tài)度。以前，對(duì)待班里像小宇這樣的孩子，我也采用過嚴(yán)厲批評(píng)等方式，短期內(nèi)看似有·一定效果，后來卻發(fā)現(xiàn)適得其反，同伴們都嫌棄他，不愿意和他交朋友，他的脾氣也越來越火爆。后來，我試著把對(duì)這些孩子“壞脾氣”的關(guān)注轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)上：“吃飯很好，不挑食”“運(yùn)動(dòng)能力很強(qiáng)”“喜歡幫老師做事情”……于是，我開始反思，為什么之前沒有發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，為什么對(duì)他們吝于表揚(yáng)。

而后，我改變了策略，一方面通過繪本、故事等，幫助孩子了解消極情緒，比如閱讀繪本《歡歡為什么不高興》《不開心的一天》等，引導(dǎo)孩子說說自己為什么有消極情緒，當(dāng)時(shí)內(nèi)心感受是怎樣的，等等;另一方面，我通過繪畫、角色游戲等，引導(dǎo)孩子合理排解負(fù)面情緒，提高情緒管理能力，嘗試與同伴友好交往。我還在班級(jí)活動(dòng)室里一個(gè)安全且安靜的角落創(chuàng)設(shè)了可以宣泄情緒的“情感小屋”，里面有抱枕、布娃娃等，孩子情緒不好時(shí)可以選擇去那里獨(dú)自待一會(huì)兒，幫助自己平復(fù)情緒。另外，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出積極的行為，尤其是看到他在情緒控制和表達(dá)以及同伴交往方面的積極改變時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予反饋，在孩子們面前表揚(yáng)他，通過正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他去除同伴心中“壞脾氣”的標(biāo)簽，讓同伴能接納和欣賞他，從而使其獲得積極的自我意識(shí)。

孩子的壞脾氣其實(shí)是成人教育態(tài)度和行為的折射。正所謂“怎樣的老師就會(huì)帶出怎樣的學(xué)生”，孩子們的身上也有我們教師的印記。剛工作的那幾年，面對(duì)孩子們身上出現(xiàn)的問題，我也常常遏制不住體內(nèi)的“洪荒之力”，會(huì)大聲呵斥、批評(píng)他們，希望他們“整齊劃一”，對(duì)待“不乖”的孩子缺乏耐心，有時(shí)也會(huì)把不良的情緒帶到工作中。在自己當(dāng)了母親之后，我的教育觀念和行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我更愿意溫柔地和孩子們對(duì)話，面對(duì)孩子們的問題也能不急不躁，耐心地了解他們內(nèi)心的想法，并給予幫助和引導(dǎo)。現(xiàn)在，大家都夸我們班的孩子很自覺，我這才發(fā)現(xiàn)，原來，教師情緒的穩(wěn)定和積極可以給孩子帶來這么大的正面影響。父母和教師都是孩子最親近的人，我們要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，做情緒的主人，發(fā)揮榜樣作用，給予孩子正面的引導(dǎo)。

（福建寧德市機(jī)關(guān)幼兒園 甘小麗）