微課、翻轉課堂教學模式與學業(yè)評價的融合實踐

黃現(xiàn)蓮　丁黎明

【摘要】信息化教學帶給教師更多的機遇和挑戰(zhàn)，如何調(diào)動學生參與教學，成為學習的主體，是亟需解決的首要問題，本文就“微課”、“翻轉課堂”教學模式與學業(yè)評價的融合實踐進行闡述，給出實施方法和有效的應對措施。

【關鍵詞】微課? 翻轉課堂? 學業(yè)評價? 融合實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0244-01

微課、翻轉課堂是近幾年被推出的教學模式，國內(nèi)各小學、中學、大學教師開始嘗試，實施過程中常常會遇到一些問題，例如，學生課下不看微課視頻，翻轉課堂時學生不積極參與，有的不開口說話等，這些情況的出現(xiàn)對老師來講就是一種挑戰(zhàn)，如何有效調(diào)動這些學生的學習積極性，克服自身的羞澀，是亟需解決的問題。本文以《電路原理》課程為例就微課、翻轉課堂教學模式與學業(yè)評價的融合實踐進行闡述，給出實施方法和有效的應對措施。

一、微課的目的

將《電路原理》課程每個知識點錄制成微課視頻，上傳至學校的教學平臺上，方便學生課下觀看[1]。同時，每個視頻后配有相關作業(yè)，供學生練習思考，為翻轉課堂做準備。

二、翻轉課堂設計

老師根據(jù)微課學習內(nèi)容設置一些問題，課堂上采用發(fā)問，提問，小組討論，測試，點評等形式展開。

1.課堂上采用先發(fā)問后提問方式

老師發(fā)問，微課學習遇到哪些問題，哪些地方不明白，根據(jù)學生提出的問題，舉例由老師講解，學生被動吸收，接下來老師設置題目，由學生分析解決，采用提問方式，要求學生講述分析過程[2]。這種方式學生比較喜歡，減緩了一上課就面臨被提問的緊張情緒，但提問的人次相對減少。

2.課堂上老師設置問題，學生分組討論

課堂上老師給出題目，各小組討論作答。一種方式是采取小組互批形式，小組同學相互討論批改，給出得分點和失分點，完成后由老師分享結果，進行點評;另一種方式是各小組討論的結果在黑板上輪流展示，由其他組同學上臺批改、點評。這種方式既增強了小組成員之間的相互溝通，相互合作能力，又活躍了課堂氣氛，不僅擅于表達的同學能夠充分展示自己，性格內(nèi)向的同學也能參與進來。

3.課堂上現(xiàn)場播放微課視頻，現(xiàn)場解決問題

我?！峨娐吩怼氛n程開設在大一的第二學期，學生的課業(yè)任務很重，課下不能很好保證視頻效果，存在走馬觀花現(xiàn)象，針對這種情況，避開課業(yè)滿負荷周次，課堂上采用現(xiàn)場播放微課視頻，現(xiàn)場解決問題的方法，學生看完一個視頻，老師設置問題，要求學生利用微課視頻上講述的方法解決，然后歸納總結。例如：講授戴維南定理時，我們錄制了四個例題的微課視頻：（1）常規(guī)的開路電壓和戴維南等效電阻求解方法;（2）開路電壓，短路電流求解方法;（3）給出電路一端口電壓、電流的圖形，圖解求出開路電壓，短路電流，進而求出戴維南等效電阻;（4）給出電路一端口電壓和電流的約束方程，求出開路電壓，短路電流，戴維南等效電阻。這種方式既可以緩解學生課業(yè)滿負荷周帶來的負面學習情緒，又能發(fā)揮課堂主陣營效力，戴維南定理是《電路原理》課程的重點難點內(nèi)容，學生往往很難消化，也是期末考試的失分點，通過這種授課方式，使得晦澀難懂的問題變得有趣易懂。

翻轉課堂形式多樣，使得學生的思路開闊，課堂氣氛活躍，生生、師生交流溝通變得容易，團隊協(xié)作意識得到增強，學生的學習能力得到不同程度的提高。

三、學業(yè)評價

學業(yè)評價是對每個學生是否完成一門課程學習的衡量標準，評價方式不是取決于單一的期末考試成績，而是取決于學生參與課程教學活動的整個過程，以《電路原理》課程來說，課程學分4.0，學生需要在一學期學習結束通過考核拿到學分，我們考核的標準由兩部分組成，平時成績占50%，如圖1所示，期末閉卷考試占50%[3]。

四、如何解決遇到的問題

1.學生課下不看微課視頻

在網(wǎng)上學習微課的過程中往往會出現(xiàn)學生不按規(guī)定時間觀看視頻、完成視頻作業(yè)的現(xiàn)象。出現(xiàn)一次，我們會電話通知發(fā)出預警，出現(xiàn)兩次，老師會找學生談心，問明情況，讓其寫出書面保證，并告知如果出現(xiàn)四次，則將取消這門課的考試資格，采取這種措施的目的是督促學生及時看微課視頻，完成視頻內(nèi)容測試，為翻轉課堂做好準備，取得過程性評價分數(shù)。

2.翻轉課堂學生不積極參與

翻轉課堂中會出現(xiàn)少部分學生不積極參與，雖然掌握了微課視頻內(nèi)容，但由于個人性格問題不喜歡與人交流，不愛多說話，針對這種情況，我們采取主動與學生交流，鼓勵其開口說話，并創(chuàng)造機會讓其展示自己，給予適當?shù)馁澰S，有效地調(diào)動了學生參與教學的積極性。

結語

“微課”、“翻轉課堂”教學模式與學業(yè)評價的融合，不同程度的激發(fā)了學生的學習熱情，使學生的學習狀態(tài)得到扭轉，使枯燥的《電路原理》課程有了生機，上課玩手機、睡覺的現(xiàn)象不復存在，師生互動、生生互動貫穿整個教學過程，學生的綜合能力也得到不同程度的提升。一學期下來，學生的學習態(tài)度和主動性有了明顯改善，學生思考的問題多了，已從被動學習轉為主動要學習，由逐漸適應到喜歡上了微課、翻轉課堂教學。

參考文獻：

[1]高天婧.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J]. 重慶廣播電視大學學報， 2019（31）：3-8

[2]黃現(xiàn)蓮，丁黎明. 基于微課的《模擬電子技術》教學模式設計及應用[J].課程教育研究，2016（25）：176-177.

[3]王海青.“以學生為中心”的教學理念在翻轉課堂教學模式中的實施[J].教育教學論壇，2019（30）：193-195.

作者簡介：

黃現(xiàn)蓮（1967-），女，副教授，研究方向：電力電子技術與自動控制。