基于高中物理概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考

阿力甫江·玉素甫

【摘要】近些年來(lái)，伴隨素質(zhì)教育以及新課改逐漸深化，對(duì)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建乃是教師不斷探究的一個(gè)重要課題。本文把牛頓第一定律有關(guān)的概念教學(xué)當(dāng)作實(shí)例，對(duì)新課改這一理念之下怎樣開(kāi)展高質(zhì)量、高效率的物理概念課堂教學(xué)的方法展開(kāi)探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 概念教學(xué)? 牛頓第一定律

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0207-01

眾所周知，物理屬于自然科學(xué)，因?yàn)槠鋼碛休^強(qiáng)抽象性以及邏輯性，致使很多學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)加以學(xué)習(xí)期間遇到困難。在這之中，代表物質(zhì)屬性以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的概念包含一些物理現(xiàn)象以及物理規(guī)律具有的共同屬性，此乃物理知識(shí)一個(gè)基本構(gòu)成部分。高中生對(duì)于物理概念實(shí)際理解程度可以對(duì)其掌握物理知識(shí)的深度加以反映。由此可見(jiàn)，概念教學(xué)在物理教學(xué)當(dāng)中有著重要意義。所以，教師對(duì)概念教學(xué)應(yīng)加以重視。

一、把牛頓第一定律當(dāng)作載體轉(zhuǎn)化前概念錯(cuò)誤

針對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，積累的物理知識(shí)十分有限，而且還未形成辯證思維，認(rèn)識(shí)特征尚處在由感性認(rèn)識(shí)朝著理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行過(guò)渡這一時(shí)期，思維能力尚不成熟，致使高中生進(jìn)行問(wèn)題思考期間常常出現(xiàn)非常明顯的片面性與表面性，無(wú)法透徹理解事物本質(zhì)。然而，高中生對(duì)于物理知識(shí)擁有強(qiáng)烈的需求欲望，并且通過(guò)概括自我經(jīng)驗(yàn)過(guò)程之中形成不少前概念[1]。牛頓第一定律具體內(nèi)容為：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。牛頓第一定律表明，物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，我們把這個(gè)性質(zhì)叫作慣性。牛頓第一定律又叫作慣性定律。開(kāi)展“牛頓第一定律”教學(xué)以前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)和新概念存在緊密關(guān)聯(lián)的前概念加以深入了解，借助診斷性的習(xí)題測(cè)試發(fā)現(xiàn)高中生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，之后把對(duì)前概念進(jìn)行全面理解和科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，這樣有利于高中生對(duì)錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化。比如，不少高中生會(huì)按照平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，也就是說(shuō)，物體受力就運(yùn)動(dòng)，撤去該力物體停止運(yùn)動(dòng)”這個(gè)錯(cuò)誤的前概念，給慣性教學(xué)帶來(lái)較大負(fù)面影響。此時(shí)需要教師開(kāi)展概念教學(xué)期間設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的理想化實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明：如石塊在冰面上可以滑動(dòng)很長(zhǎng)時(shí)間，如果石塊與冰面之間的摩擦力忽略不計(jì)，則石塊就繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去，若使石塊停下來(lái)，石塊必須受到外力的作用。這樣有助于學(xué)生更加深刻的理解牛頓第一定律的內(nèi)容。即：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。即：物體不受力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變;物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變必定受力。以此來(lái)對(duì)高中生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正。

二、通過(guò)多元化的方法設(shè)置教學(xué)情境

物理情境指的就是把達(dá)到最佳教學(xué)質(zhì)量以及效果當(dāng)作宗旨，設(shè)置一種讓學(xué)生親自進(jìn)行體驗(yàn)的立體化以及動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)情境。很多事實(shí)證實(shí)：在和所學(xué)知識(shí)類似學(xué)習(xí)情境之中對(duì)錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行糾正，這是對(duì)物理概念加以理解的一個(gè)有效途徑。通過(guò)教學(xué)情境能夠?qū)Ω咧猩笾约皩W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。物理問(wèn)題和日常生活存在著緊密關(guān)聯(lián)，高中生經(jīng)常在解題期間忽略問(wèn)題涉及的實(shí)際情境，進(jìn)而給物理解題帶來(lái)不少麻煩。因此高中生應(yīng)在教師引導(dǎo)下，借助自身掌握的物理概念對(duì)物理情境進(jìn)行解釋，對(duì)物理概念進(jìn)行理解。例如，進(jìn)行“力的作用效果”有關(guān)教學(xué)期間，教師可以就地取材，用手拋出一支粉筆，然后提出問(wèn)題：當(dāng)粉筆被拋出以后，為什么可以繼續(xù)運(yùn)動(dòng)？是否因?yàn)槭謱?duì)粉筆施加沖力而讓粉筆繼續(xù)運(yùn)動(dòng)？對(duì)慣性概念講解期間，教師可設(shè)置一些小實(shí)驗(yàn)，引起高中生深度思考以及探究。

三、列舉實(shí)例促進(jìn)概念形成

物理課上，教師在引入新概念后，把生活當(dāng)中的概念和新概念進(jìn)行結(jié)合，這樣便于學(xué)生對(duì)新概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及理解。比如，開(kāi)展“慣性概念”教學(xué)期間，教師通常把鐵錘頭出現(xiàn)松動(dòng)的例子當(dāng)作教學(xué)案例，通過(guò)慣性原理對(duì)鐵錘炳向下運(yùn)動(dòng)期間碰撞石頭后會(huì)立即停止，但鐵錘頭依然會(huì)繼續(xù)前進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致鐵錘頭套變松。正確的新概念一般是在正確前概念基礎(chǔ)上形成的，或者是打破之前錯(cuò)誤前概念形成的。而新概念會(huì)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中得到不斷鞏固，高中生欲望以及興趣會(huì)因此得到激發(fā)?？梢约由罡咧猩鷮?duì)物理概念的理解，有利于高中生把掌握的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題解決的能力，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上可知，在新課改逐漸深化的背景之下，物理概念方面教學(xué)在物理教學(xué)之中有著重要地位以及意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)概念教學(xué)有正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)多元化的方法設(shè)置教學(xué)情境，列舉實(shí)例促進(jìn)概念形成，在日常教學(xué)中對(duì)新課程這一理念加以靈活運(yùn)用，進(jìn)而幫助高中生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深刻理解，促使其借助物理知識(shí)對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理，不斷提升物理能力以及素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游海女.基于學(xué)習(xí)路徑? 優(yōu)化高中物理概念教學(xué)策略[J].物理通報(bào)，2019（05）：40-44.