問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱早龍　楊萬霞

【摘要】新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，而問題學(xué)習(xí)法便是一種有效的課堂教學(xué)模式，要求教師基于問題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在期間以推理、實(shí)驗(yàn)及討論的形式促進(jìn)師生的互動(dòng)，最終幫助學(xué)生獲得知識(shí)[1]。現(xiàn)本文就問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義展開分析，并提出具體的應(yīng)用路徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法? 高中化學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0192-02

化學(xué)是高中教育階段的一門重要課程，屬自然科學(xué)的一種，是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。其對(duì)我們認(rèn)識(shí)和利用物質(zhì)有著十分重要的作用，且有利于人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界?；瘜W(xué)知識(shí)的傳播，主要依靠課堂講解來實(shí)現(xiàn)，而如何做到有效教學(xué)，便是化學(xué)教育工作者亟需探索與解決的問題。問題教學(xué)法在近幾年得到了各教育階段及學(xué)科教師的廣泛應(yīng)用，且取得了較好的效果?，F(xiàn)筆者通過結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)資料，就問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于突出學(xué)生的主體地位

如今，仍有許多高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，以高考為最終的教學(xué)目標(biāo)，且依然采取“填鴨式”的教學(xué)模式，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在這種情況下，學(xué)生的主體地位是很難被凸顯的，學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)較差。而通過應(yīng)用問題教學(xué)法，教師可通過發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來給學(xué)生造成啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂中心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，再利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其充分的參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[2]。在這一過程中，學(xué)生不僅處于化學(xué)學(xué)習(xí)的中心，還掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，符合新課改的具體要求。

（二）有利于提升課堂教學(xué)的有效性

若想構(gòu)建高效課堂，不僅需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，還需學(xué)生積極配合教師的工作，展開共同探索。通過分析問題教學(xué)法的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中所提的問題均是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，望起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的作用。而學(xué)生在這一過程中也是需要充分開動(dòng)自己的腦筋，主動(dòng)掌握與理解知識(shí)。在這種師生良好互動(dòng)的背景下，能夠構(gòu)建起高效的化學(xué)課堂。并且學(xué)生若是能在課堂上提出自己的疑問，還會(huì)帶動(dòng)教師與學(xué)生共同思考、討論，最終在相互交流、合作與促進(jìn)的情況下全面提高學(xué)生的合作意識(shí)與交往能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展

問題是引發(fā)思維的開端與動(dòng)力，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而實(shí)現(xiàn)中這一目標(biāo)的前提便是教師要具備過硬的專業(yè)能力，在這種情況下，教師應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改善，并對(duì)教學(xué)方法與方式實(shí)施創(chuàng)新。同時(shí)學(xué)生的問題意識(shí)在得到提高后，便會(huì)對(duì)某一結(jié)論與現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)提問與思考，逐漸形成一種強(qiáng)烈的想要解決問題的內(nèi)驅(qū)力，最終演變?yōu)閷W(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)。另外問題意識(shí)的建立還能提升學(xué)生的分析能力、思考能力與觀察能力，并有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）提出問題，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)當(dāng)中的初始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)內(nèi)容的趣味性與合理性會(huì)對(duì)之后的教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，因此必須引起教師的重視。化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，這也決定了其趣味性的特點(diǎn)，教師可從這一點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)與問題教學(xué)法的有效融合[3]。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可利用我們生活中的一些化學(xué)常識(shí)或是化學(xué)現(xiàn)象來設(shè)疑，起到可以在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力集中在課堂教學(xué)上的目的，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生更好的掌握與理解其中的知識(shí)點(diǎn)，教師可基于日常生活中常見的金屬物質(zhì)為例，強(qiáng)調(diào)金屬會(huì)在一定條件下表現(xiàn)出較高的活躍程度，而氧化還原反應(yīng)便是提升其活躍程度的重要條件，由此提出問題：“金屬的活躍程度與氧化還原反應(yīng)有著怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生在得到問題后，便會(huì)帶著問題展開探究，得到：“金屬越是活潑，其在氧化還原反應(yīng)中成為金屬陽離子便越難”的結(jié)論，并且教師若是在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)公式及其他知識(shí)點(diǎn)的深入分析，更能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握。

（二）分析問題，突出自主性、開放性特點(diǎn)

問題教學(xué)法要求教師提出的問題必須具備自主性、開放性的特點(diǎn)，進(jìn)而起到良好的引導(dǎo)作用。這是因?yàn)橥ㄟ^分析以往教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)教師一直未能突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，習(xí)慣采用單一的“填鴨式”教學(xué)法，致使學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓其感受到學(xué)習(xí)化學(xué)是索然無味的，最終失去了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。對(duì)此在實(shí)際教學(xué)中，教師可深入學(xué)生群體，設(shè)置自主性、開放性的問題，并且在提出問題的過程中，教師還可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，趁熱打鐵的分析問題，最終幫助其有效解決問題。

例如在進(jìn)行“能量轉(zhuǎn)化”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能”這一模塊的內(nèi)容提出了：原電池的構(gòu)成條件有哪些？如何確定原電池的正負(fù)極？也由此明確了具體的教學(xué)目標(biāo)，包括原電池的電流方向、電極區(qū)別、電極反應(yīng)、能量變化、原理內(nèi)容與構(gòu)成條件等，進(jìn)而設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)，將不同的試劑提供給學(xué)生自主操作。而在通過一系列的觀察與比較下，學(xué)生不僅形成了相應(yīng)的思維方式，還明確了原電池的構(gòu)成條件與確定原電池的正負(fù)極要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有效掌握。

（三）解決問題，完善總結(jié)與評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生在找到問題答案后，便認(rèn)為該問題被圓滿解決了，其實(shí)從另一個(gè)角度來看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決只體現(xiàn)了活動(dòng)的過程，而并未得到完整的結(jié)果，只有在解決問題后展開反思與總結(jié)，才能做到問題的真正解決。對(duì)此，便需要教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)資料認(rèn)真的整理好，并回憶問題的具體解決過程，再提出疑問：目前還存在一些什么問題？現(xiàn)行的解決方案是否還能進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化？該問題還可以用其他的方案解決嗎？在以上問題的指導(dǎo)下，學(xué)生可展開自主探究，而教師則主要負(fù)責(zé)問題的指點(diǎn)，待學(xué)生得到具體的答案后，教師還要給予客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生指出其中的問題并糾正，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的不斷完善。

例如在研究“苯與液溴接觸會(huì)發(fā)生如何反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生基于以往對(duì)苯特性的認(rèn)知，習(xí)慣認(rèn)定會(huì)出現(xiàn)加成反應(yīng)，但這并不是正確的結(jié)論。這時(shí)教師便可提出問題引導(dǎo)：苯與液溴接觸會(huì)何種物質(zhì)？瓶內(nèi)液體遇石蕊變紅，而滴加酸化后的硝酸銀又會(huì)產(chǎn)生淡黃色沉淀，這一現(xiàn)象說明了什么？苯與液溴接觸會(huì)生成這一物質(zhì)嗎？教師通過引導(dǎo)學(xué)生陳述、總結(jié)自己的結(jié)論，可發(fā)現(xiàn)其用詞的規(guī)范性、表述觀點(diǎn)的確切性等問題，進(jìn)而給出針對(duì)性的意見，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并幫助其更好的掌握知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改不斷深入的背景下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用多種教學(xué)方法展開化學(xué)教學(xué)。問題教學(xué)法作為一種以問題為引導(dǎo)，以推理、實(shí)驗(yàn)及討論為重要形式的教學(xué)手段，需要師生加強(qiáng)配合，實(shí)現(xiàn)問題提出、分析與解決的有效優(yōu)化，進(jìn)而在提升教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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