基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)思考

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)成績的提高對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，因此，教師應(yīng)明確教育部門對自身的要求，并通過教學(xué)方式的創(chuàng)新提高自身的教學(xué)質(zhì)量，以此促使學(xué)生快速的發(fā)展。教師應(yīng)使用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識，使其在數(shù)學(xué)教材總復(fù)習(xí)中全面的把握相關(guān)知識點，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，從而提高學(xué)生各個學(xué)科的成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 總復(fù)習(xí)? 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0171-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育部門不僅僅要求教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要求教師通過教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以提升自身的邏輯思維能力、空間能力，進(jìn)而促使學(xué)生自身素質(zhì)的提高。教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作中的優(yōu)勢，加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的使用，并且根據(jù)教材中包含的知識及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采取相應(yīng)的方式將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，促使學(xué)生快速的進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力、空間想象能力及計算能力，要求學(xué)生可以對抽象的知識進(jìn)行深入的理解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制造了一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法快速的提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。但是思維導(dǎo)圖的方式可以在一定程度上將抽象的知識具體化，減少學(xué)生理解知識的壓力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。并且思維導(dǎo)圖的方式可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的抵觸感，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新[1]。

由于小學(xué)生的年齡較小，不能長時間的將精力集中在課堂教學(xué)中，而教師使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，則能夠幫助學(xué)生集中注意力。而且通過顏色填充的方式能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證其可以根據(jù)教師的引導(dǎo)完成對整個數(shù)學(xué)教材知識的梳理，使得學(xué)生可以根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式對相關(guān)的知識進(jìn)行梳理，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高自身的核心素養(yǎng)。

二、使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的具體方法

（一）利用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的總復(fù)習(xí)課堂設(shè)計中，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)成績。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有效的通過課堂內(nèi)容的設(shè)計提高學(xué)生的思維能力，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以在課堂設(shè)計中使用思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證教師可以通過利用思維導(dǎo)圖提高課堂內(nèi)容的清晰度，對教材中的模塊進(jìn)行聯(lián)系，以此提高總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖是通過繪圖的方式將教材模塊下的相關(guān)知識進(jìn)行填充及完善，并且教師會使用樹狀圖的方式總結(jié)相關(guān)的知識，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，當(dāng)學(xué)生通過樹狀圖中的關(guān)鍵詞復(fù)習(xí)相關(guān)知識時，可以有效的拓展學(xué)生的思維能力，學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式下，不僅可以提高自身的學(xué)習(xí)成績也可以提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)自身綜合成績的大幅提升。

（三）利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)復(fù)習(xí)的全面性

學(xué)生的年齡較小，對知識的記憶不夠牢固，在總復(fù)習(xí)中學(xué)生對教材中包含的知識不能夠全面的把握，會出現(xiàn)較多遺漏的知識，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)教師的復(fù)習(xí)計劃提高自身的復(fù)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將每個章節(jié)的重視列成框架，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生共同填充相關(guān)的知識，使得學(xué)生在重視填充中全面的把握教材內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系確保學(xué)生聯(lián)系教材中的內(nèi)容

當(dāng)教師將教材內(nèi)容分開講解時，學(xué)生無法通過自身的能力加強(qiáng)對相關(guān)知識的總結(jié)與理解。而教師使用思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)，在同一思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)教材中具有聯(lián)系的知識，確保學(xué)生可以通過知識與知識之間的聯(lián)系全面的掌握相關(guān)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，教師不僅要在總復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課堂小結(jié)及預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論

教師在教學(xué)中應(yīng)明確思維導(dǎo)圖的重要作用，通過思維導(dǎo)圖方式能夠加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。而且教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的使用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性及針對性。教師利用思維導(dǎo)圖還能拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，利用思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生梳理教材中的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳瑤. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

作者簡介：

馬建寧（1987-），男，漢族，甘肅莊浪人，本科，二級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。