思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法探析

【摘要】在現(xiàn)代教育改革進入到全新階段的大環(huán)境下，多種具有科學(xué)性和實踐意義的教學(xué)理念被大量應(yīng)用。初中英語作為義務(wù)教育階段重要科目，其中英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)難點之一，近年來興起的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法被證明在英語詞匯教學(xué)中有很好應(yīng)用效果。本文則重點闡述了思維導(dǎo)圖原理和主要技巧，然后結(jié)合實際案例分析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中英語? 詞匯教學(xué)? 應(yīng)用方法

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0117-02

一、思維導(dǎo)圖方法概述

（一）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖的概念最早在19世紀(jì)70年代英國出現(xiàn)，是基于對人腦記憶原理和習(xí)慣而提出的放射性思維方法。其在英語詞匯學(xué)習(xí)中的主要原理是，將一個詞匯作為中心，由它出發(fā)與其他有聯(lián)系的詞匯進行發(fā)散分支，建立一個圖文結(jié)合的系統(tǒng)。隨著思維導(dǎo)圖擴大，不同詞匯導(dǎo)圖體系又形成更大的系統(tǒng)，如此延展而強化思維能力，并提高詞匯體量。該方法重點在于，可以對大腦功能進行開發(fā)，強化邏輯思維能力，同時保證知識及詞匯體系有清晰的條理性。

（二）思維導(dǎo)圖核心要點和繪制技巧

在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要由關(guān)鍵詞匯、圖標(biāo)、線條組成，為了適應(yīng)初中階段學(xué)生審美特點，多種色彩也是重要要素[1]。具體來講，繪制思維導(dǎo)圖需要做到以下幾點：1.先確定關(guān)鍵詞匯，該詞應(yīng)當(dāng)具備綜合性或共性，然后在白紙中心寫下它。2.以關(guān)鍵詞匯為中心，繪制四周延展的線條作為第一支線，此處為了區(qū)分可以用不同顏色的線條繪制，在每個支線上再確定關(guān)鍵詞，然后在此詞匯基礎(chǔ)上再進行延展，如此發(fā)散。在各個線條、詞匯邊可以進行標(biāo)注或添加備注，以自身習(xí)慣和便于記憶為原則。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略和技巧

（一）新詞匯學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)生尚未形成較好的英語語感，同時也沒有建立良好的英語語言邏輯思維，所以在新詞匯學(xué)習(xí)方面往往會比較困難。具體表現(xiàn)為新詞匯拼、讀、寫、用都比較生疏，要充分掌握一個新詞所花費的時間和精力較多。而利用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯找到一個很好的切入點和深入學(xué)習(xí)途徑。因為，即使對初中階段學(xué)生而言，大多數(shù)新詞匯都與之前學(xué)習(xí)的知識有所聯(lián)系，它們或是因詞性變化而來的，或者因應(yīng)用條件不一樣而具備不同含義。在新詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維，并逐步建立英語詞匯語感。

例如，初中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“water”時，大多數(shù)學(xué)生通過生活認(rèn)知及之前的知識，都知道這個詞匯的意思是“水”，但是隨著詞性變化，動詞“water”含義為“澆水”，這一點大多數(shù)學(xué)生都不了解。為了讓學(xué)生更全面掌握該單詞含義和應(yīng)用場景，老師可以以“water”為關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在筆記本中心寫下它，然后向左右兩邊延伸兩個分支，一個指向名詞，另一個指向動詞。然后老師還可以讓學(xué)生自己通過畫圖的方式在兩個分支上進行標(biāo)注，比如可以在名詞“water”旁邊畫一杯水，動詞“water”旁邊畫一個澆水的圖畫。在圖邊進一步寫上兩種詞性和含義的應(yīng)用句子：名詞——a lot of water in this small river，動詞——In the morning， I water the flowers.

（二）相似詞匯教學(xué)

初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，相似詞一直是難點，因為對英語語言詞匯特點尚不熟悉，無法快速分辨細(xì)微的單詞字母差異，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)混淆詞匯，寫錯、用錯現(xiàn)象。而這些近似詞又是教學(xué)考核中比較重要的點，讓學(xué)生死記硬背效果較差，而思維導(dǎo)圖則對幫助學(xué)生做好分辨和延伸應(yīng)用很有效果。

例如，單詞privite與personal在拼寫結(jié)構(gòu)方面比較相似，同時兩者含義也相近，均有“隱私的、個人的”等含義，學(xué)生在日常拼寫和使用方面一直容易搞混。初中教師此時可以使用思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生加強記憶和優(yōu)化使用。在該案例思維導(dǎo)圖繪制中，可以以兩個單詞的共同含義為關(guān)鍵詞，即“隱私的、個人的”，寫在筆記本中間，然后分別繪制兩個延伸線，延伸線分別指向單詞privite和personal，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分別使用兩個單詞造詞、造句。比如“Senior defence officials held private talks.”和“I take everything too personally.”。

（三）詞匯運用教學(xué)

初中英語教學(xué)中詞匯掌握和運用是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，如何通過詞匯教學(xué)加強學(xué)生對語境和語意的理解是初中英語教師詞匯教學(xué)的重點，因此我們在展開詞匯教學(xué)的同時應(yīng)加強對學(xué)生的詞匯運用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同語境下詞匯的釋義，提高學(xué)生的詞匯運用力。

例如，單詞leave釋義為“離開、去”同時也解釋為“留下”，是典型的一詞多義，隨著單詞時態(tài)的轉(zhuǎn)化，其釋義也在發(fā)生變化，同時在不同的語境下其釋義和用法也存在很大的差異性。如例句“He left for Beijing yesterday”中，用的是leave的過去式left，此時結(jié)合語句可以看left的釋義為離開，全句翻譯為“他昨天就離開了北京”。而在例句“I left my book here yesterday and it is gone now”中同樣用的是過去式left，此時left的釋義為落下，全句翻譯為“昨天我把書忘在了這，今天就丟了”。結(jié)合以上例句可以看出，同一詞匯可存在多種釋義，因時態(tài)不同和語境語意的差異，其釋義也存在多元性，因此教師在詞匯教學(xué)中要注意一詞多義的現(xiàn)象，加強對學(xué)生的詞匯運用教學(xué)，結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)詞匯的不同釋義等，并根據(jù)詞匯分裂的時態(tài)、釋義等展開運用探究。

（四）閱讀理解教學(xué)

閱讀理解是詞匯運用的綜合體現(xiàn)，通過閱讀理解學(xué)習(xí)不僅可以掌握詞匯的具體語境、語意、語法運用等，同時也能加強學(xué)生的語言綜合能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用詞匯進行書面表達，因此在初中英語詞匯教學(xué)中我們要加強對學(xué)生的閱讀理解教學(xué)。

首先，我們可結(jié)合教材的閱讀文章加強對學(xué)生的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的重點和難點，加深學(xué)生對詞匯的理解和學(xué)習(xí)印象，夯實詞匯基礎(chǔ)。如教材文章中，結(jié)合閱讀理解展開詞匯的拓展教學(xué)，對于常見但并不是本單元的重點詞匯進行針對性教學(xué)等。其次，結(jié)合日常閱讀訓(xùn)練進行閱讀理解教學(xué)，加強對學(xué)生語法、詞意等教學(xué)，豐富學(xué)生詞匯知識同時，加強學(xué)生對詞匯的運用能力培養(yǎng)。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解中對寫作素材的掌握和對詞匯、語法的學(xué)習(xí)進行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的詞匯運用能力。通過閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思想，進行詞匯的知識豐富，如按照詞匯的基本釋義、語法運用、語境不同下的使用等流程進行詞匯學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，詞匯記憶和學(xué)習(xí)作為重要內(nèi)容，記憶難、容易混淆、無法靈活應(yīng)用一直都是難點。針對這種情況，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極使用思維導(dǎo)圖方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生更高效、更好記憶詞匯，同時建立有條理、系統(tǒng)化的詞匯體系，在詞匯使用方面更加準(zhǔn)確、靈活，進而提升英語教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]陳義銘.巧借思維導(dǎo)圖，助力初中英語詞匯教學(xué)[J].讀與寫（教師），2018（1）：142.

作者簡介：

馬尕存（1983年-），女，藏族，甘肅天祝人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中英語教學(xué)。