試論初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合

鞏劉剛

【摘要】群文閱讀是一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，通過對比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、提升思想、獲得審美體驗(yàn)，提升人文修養(yǎng)。在群文閱讀理念框架下，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密的結(jié)合起來，從而為學(xué)生閱讀提供充足動(dòng)力和條件，實(shí)現(xiàn)閱讀主體意識(shí)的增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)精神與語言協(xié)同進(jìn)步與完善的實(shí)現(xiàn)，基于結(jié)合框架內(nèi)提升閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 課內(nèi)外閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0106-01

群文閱讀具有諸多明顯優(yōu)勢，比如增加閱讀量，提升閱讀速度，強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀得更樂、更快和更多。在群文閱讀理念框架下，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密的結(jié)合起來，從而為學(xué)生閱讀提供充足動(dòng)力和條件，實(shí)現(xiàn)閱讀主體意識(shí)的增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)精神與語言協(xié)同進(jìn)步與完善的實(shí)現(xiàn)，基于結(jié)合框架內(nèi)提升閱讀的有效性。

一、群文閱讀教學(xué)理念

小學(xué)課本中有《走遍天下書為侶》，可見，閱讀對于我們的重要作用，顧炎武先生曾經(jīng)說過：“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀對于我們每個(gè)人都有好處，正如游歷了美好河山，才知道祖國的美麗，讓心靈享受大自然的洗禮。讀書的作用也是從他人的書中吸取精華，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并提高閱讀品味。“群文閱讀”也可以說是對比閱讀、拓展閱讀，也就是由課內(nèi)書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內(nèi)容是一組同作者或者是相同主題的文章等，閱讀方法是通過對比分析、綜合歸納進(jìn)行主題思想、表達(dá)方式等的綜合分析。

二、借助“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力

1.在相同主題中求異，發(fā)展學(xué)生思維

群文閱讀注重對文章的整體把握，讀通文章，提出個(gè)人觀點(diǎn)，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對群文進(jìn)行整體考量，從多個(gè)文本之中提取有用信息，設(shè)計(jì)對比性強(qiáng)的閱讀問題，幫助學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，組織對群文閱讀、分析、整合、品鑒等閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在互動(dòng)中提升鑒賞作品的能力。例如老舍的《北京的春節(jié)》一文，作者描寫一個(gè)生動(dòng)形象的北京春節(jié)，梁實(shí)秋的《過年》也是描述春節(jié)時(shí)節(jié)，這兩篇文章的相同之處都是描寫春節(jié)景象，不同之處是老舍的《北京的春節(jié)》描繪的是欣欣向榮的景象，而梁實(shí)秋的《過年》表達(dá)了過年時(shí)人們的辛苦和勞累。通過這樣的對比引發(fā)學(xué)生思考，為什么同樣的描繪春節(jié)，差異確實(shí)這么大呢？這就反應(yīng)出了作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)和所處的社會(huì)環(huán)境，老舍的文章意在記錄春節(jié)風(fēng)俗，是一篇“風(fēng)俗志”的描寫;而梁實(shí)秋的文章，其主旨卻在表達(dá)自己對“過年”的厭惡，認(rèn)為這是一種傳統(tǒng)陋習(xí)的思想感情。如此一來，學(xué)生的思維會(huì)得到進(jìn)一步的延伸，從而對文章的理解也更為深刻，大大促進(jìn)了課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.同一作者的作品縱向閱讀

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式，對同一作者的作品進(jìn)行縱向閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對同一作者的作品進(jìn)行總結(jié)和歸納，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀更多的作品。掌握作者不同時(shí)期作品的差異，有助于學(xué)生對課文的理解。例如，在杜甫詩歌的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在不同時(shí)期創(chuàng)作風(fēng)格呈現(xiàn)出很大的不同。杜甫少年時(shí)期的作品非常積極向上，充分體現(xiàn)了其遠(yuǎn)大的抱負(fù)，從他早期的作品中可以感受到作者美好的理想和追求。在其作品《望岳》中，杜甫展示了山川的磅礴氣勢，展示出自己寬大的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。杜甫中年時(shí)期的作品略顯滄桑，表現(xiàn)了自己想要建功立業(yè)的雄心壯志，但是也清楚認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的殘酷。杜甫晚年的作品是在安史之亂期間創(chuàng)作的，此時(shí)的作品主要展示民生疾苦，風(fēng)格朝著寫實(shí)主義方向發(fā)展。通過對杜甫不同時(shí)期作品的分析，學(xué)生可以感受到作者人生閱歷的變化，從積極向上到充滿了憂患意識(shí)。

3.相同寫作方法作品的綜合閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多作品采用相似或者相同的寫作方法。如果學(xué)生只是對單一的作品進(jìn)行閱讀，那么他們僅能夠從作品本身獲得信息，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。如果教師可以指導(dǎo)學(xué)生對采用相同寫作方法的作品進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生就能對寫作手法進(jìn)行深入挖掘，掌握作品中的語言風(fēng)格和構(gòu)思方法，提升自身的閱讀能力。例如在一些文章中，作者采用諷刺的藝術(shù)手法，教師可以把這樣的文章如《我的叔叔于勒》和《變色龍》推薦給學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)兩篇小說中諷刺手法的運(yùn)用，分析二者運(yùn)用形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在綜合閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以讓學(xué)生多練筆，鼓勵(lì)他們采用比喻、排比或者諷刺等藝術(shù)手法寫文章，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

4.對比不同的語言風(fēng)格，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的閱讀能力，而閱讀經(jīng)驗(yàn)概念籠統(tǒng)，我們從文中的語言風(fēng)格入手，選取一組文章，通過對比分析文章的語言表達(dá)形式，提高學(xué)生的閱讀能力。例如《少年閏土》一文是魯迅先生回憶童年記事，文章的主要表達(dá)手法是白描，風(fēng)格簡潔，與之相類似的文章還有蕭紅的《呼蘭河傳》和林海音的《城南舊事》，這兩篇文章都是用孩童的思維入手，表達(dá)了作者的思想感情。

5.整合不同文章的觀點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀判斷力

閱讀判斷力是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，只有提升了學(xué)生的閱讀判斷力，才能提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂教學(xué)效率。所以，教師要從文章主旨入手，通過整合文章的觀點(diǎn)，加入自身的想法和理解，從而形成獨(dú)特的個(gè)人見解。例如《賣火柴的小女孩》一文，在講解中，教師要給學(xué)生提供多種文章的評(píng)論，讓學(xué)生從不同角度理解文章內(nèi)涵，有的觀點(diǎn)是對于父親的譴責(zé)，認(rèn)為父親沒有盡到義務(wù)，造成了小女孩的悲劇;也有的觀點(diǎn)是對于當(dāng)時(shí)社會(huì)的抨擊，認(rèn)為是黑暗的舊社會(huì)與昏庸的社會(huì)統(tǒng)治者導(dǎo)致了小女孩的悲劇發(fā)生等等，學(xué)生通過對這些觀點(diǎn)的閱讀和分析，得出自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，提升學(xué)生對于文章的判斷能力，提升閱讀能力。

三、結(jié)束語

著名教育學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是課內(nèi)靠三分，課外靠七分”。群文閱讀有助于學(xué)生在閱讀各類文本時(shí)積累大量的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在速讀中提高閱讀思維和信息提取技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我閱讀，提高自身的品位，掌握課堂上的要領(lǐng)，為課外閱讀打好基礎(chǔ)。

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