農(nóng)村低年級學生家長對于學生閱讀學習的影響與對策

王娟

【摘要】閱讀教學作為語文教學的一個重要方面，在學生學習語文的過程當中扮演著重要的作用。在學生閱讀習慣養(yǎng)成過程當中，家長應該發(fā)揮引導作用。家長在指導自己的孩子閱讀中存在著許多的問題，我們要用合理的方式讓家長能夠有效地指導孩子閱讀。

【關鍵詞】閱讀學習? 家長? 對策

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0091-01

一、家長在小學閱讀過程中的作用。

部編教材主編溫儒敏在《如何用好“部編本”小學語文教材》中首次明確指出：“《和大人一起讀》是新教材的亮點之一。”可以給家長布置“作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”。但是在農(nóng)村地區(qū)，低年級學生家長由于受各種因素的影響，對學生閱讀能力的培養(yǎng)存在很多的問題。

二、農(nóng)村低年級學生閱讀現(xiàn)狀及特點

（一）閱讀的知識面較窄，閱讀資源比較匱乏。

在與家長的交流中發(fā)現(xiàn)，學生家長不注重對于閱讀材料的選擇，絕大多數(shù)的家長以學校配發(fā)的課本為主，這些家長有101人，占31.5%。選擇1-3本課外讀物的有122人，占38%;選擇4-6本的有56人，占17.4%，;選擇6本以上的有42人，占13.1%。選擇的課外讀物也比較單一，絕大部分家長給孩子選擇的讀物集中幾本圖書之中。這使得學生的閱讀面比較窄，對于孩子閱讀能力和學習能力的提高幫助不大，不利于孩子長遠的發(fā)展。

（二）家長對自己孩子的閱讀學習不重視，學生在平時不注重閱讀。

在調(diào)查的321名學生中，有146名學生為留守兒童或者父母親有六個月以上的時間不在身邊，占所有被調(diào)查人數(shù)的47%。這些學生的監(jiān)護人主要為爺爺奶奶，在學習方面，他們認為在學校里完成就行了，與自己關系不大。在閱讀方面，他們認為閱讀是老師的事。

（三）閱讀環(huán)境不是太好，對閱讀能力的培養(yǎng)有反作用。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于孩子閱讀學習的重要性的認同率很高，有87%的家長認為閱讀對于語文的學習很重要。但是家長的對于孩子陪伴孩子閱讀的卻不是很高，有62.1%的家長表示從來沒有或者很少陪孩子閱讀。有56.3%的家長表示自己的孩子一回家便看電視或者手機。同時發(fā)現(xiàn)，家長也不是特別注意自己的行為對孩子的影響。有53.1%的家長表示在生活中很少注意或者不注意自己的行為對孩子的影響。很在意或者比較注意只占31.6%。這些因素導致農(nóng)村低年級學生的閱讀環(huán)境比較差，在學習中注意力可能會不集中，語言能力和閱讀能力的發(fā)展也比較遲緩。

三、在與家長交流的過程當中，我還發(fā)現(xiàn)以下一些因素也可能會對學生的閱讀學習產(chǎn)生影響

（一）使用手機對于影響學生的正常閱讀或者學習會對其產(chǎn)生不良影響。

手機已經(jīng)成為陪伴孩子最重要的工具，孩子用手機主要看一些動畫片，有的甚至用手機玩游戲，很少有家長將手機用于孩子的學習之中。這使得孩子用于閱讀的時間和精力都大為減少，對孩子會產(chǎn)生不利的影響。

（二）學生家長的知識水平較低，難以有效地指導學生的閱讀。

在學生的監(jiān)護人中，爺爺奶奶知識水平比較有限，難以指導學生的閱讀學習。而在學生的父母之中，文化程度也普遍不高。

（三）家長對于閱讀學習不重視，不理解，導致學生沒有學習動力。

很大一部分家長對于閱讀學習不是太理解，他們覺得學生的學習應當以課本為主，自己的孩子對課本上的知識都未弄懂，再沒有必要進行課外的閱讀學習，有些家長甚至認為把課外的閱讀學習看成“不務正業(yè)”。一些家長的教育觀念比較落后，認為過多的接觸課外的知識會影響自己孩子的學習成績，教育觀念停留在唯分數(shù)和成績方面。

四、解決這些問題的應對策略

（一）提高家長對于閱讀學習重要性的認識，能夠取得家長的密切配合，共同營造一個良好的閱讀學習氛圍。

低年級學生大多數(shù)的時間應該是在家中度過的，對于閱讀的學習也主要是在家庭完成的。家庭的環(huán)境影響對于學生的閱讀學習來說至關重要，因此，提高家長對于閱讀學習重要性的認識，得到家長對閱讀學習理解與支持十分關鍵。“書籍是知識的海洋，是力量的源泉，是進步的階梯”。要讓他們認識到課本的知識只是九牛一毛。

（二）豐富自身的教學形式，因人而異，為學生制定不同的閱讀計劃。

教師應該在自己的案頭放幾本好書，時常翻看，給學生樹立熱愛讀書的好榜樣。同時也應該根據(jù)不同學生的年齡特點和閱讀興趣，向?qū)W生和家長推薦一些適合他們的閱讀書籍。尤其農(nóng)村的學生和家長，在閱讀書籍的選擇上更需要教師的指導。所以教師要盡量利用自己和家長接觸的機會，向家長介紹一些好的閱讀理念以便其能夠更好的指導孩子的閱讀能力。

（三）合理利用手中的資源，豐富小學低年級學生的語言閱讀表達方式，提高小學低年級的語言閱讀表達能力。

在學生的家中，大多有讀書機、學習機之類的物品。教師可以將一些需要學生閱讀的內(nèi)容整理成資源包，分享給家長，讓家長利用自己手中的讀書機、學習機輔助學生閱讀，以便提高學生的閱讀能力。同時，也可以發(fā)揮手機的正向作用，讓手機幫助學生提升閱讀能力。學生家長可以下載一些趣味性強、知識面廣的APP軟件，引導學生合理健康的使用手機中的閱讀軟件，讓學生在玩手機的過程當中完成閱讀學習。

家長在低年級學生的閱讀教學中發(fā)揮著非常重要的作用，我們要通過多種方式，讓家長參與進來，便于學生更好的進行閱讀學習。

參考文獻：

[1]溫儒敏.如何用好“部編本”小學語文教材[J].小學語文，2017（11）

[2]莊麗鳳.“統(tǒng)編本”背景下，“和大人一起讀”活動教學初探[J].課程教育研究，2018（9）