問題與情境齊飛，構(gòu)筑高效道德與法治課堂

【摘要】新課程將學生地位提到前所未有的高度，學生是課堂學習的主人。如何巧妙的設(shè)置教學問題，并運用教學問題驅(qū)動學生探究，是教學中應(yīng)當思考的。需要以生為本，圍繞學生中心;以學定教，促進課堂提升;以學致用，落實知識踐行。

【關(guān)鍵詞】情境? 問題? 探究

【中圖分類號】G633.26 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0070-02

在道德與法治課堂上，應(yīng)當注重問題探究，充分調(diào)動學生學習的積極性。那么，如何巧妙的設(shè)置教學問題，并運用教學問題驅(qū)動學生探究呢？筆者以蘇人版《道德與法治》九下第一課第二框《全面依法治國》為例，談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

一、第一次修改：根據(jù)學生的生活情境，創(chuàng)設(shè)連貫教學情境

第一次上課前，我先讓學生預(yù)習、提問，根據(jù)學生的問題，準備了大量時政材料及新聞案例，在每一個知識點的講授中都用事例論證。本以為這節(jié)課一定會在我的充分準備中順利進行，可實際授課時，卻發(fā)現(xiàn)時間不足，每個環(huán)節(jié)都很倉促，教學效果并不理想。

德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你難以下咽。但若將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。課堂教學中，教師要善問、善導(dǎo)，要做到這一點，創(chuàng)設(shè)情境必不可少。鹽需溶入湯中，才能被愉快吸收;而知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

這節(jié)課后，我立刻將素材進行取舍、整合。結(jié)合授課期間的熱點新聞“明星翟天臨博士論文抄襲”，用這一事件的前因后果及進展，巧串了“依法治國的要求”相關(guān)知識點，使之成為連貫的教學情境。設(shè)計如下。

以“是否原諒翟天臨抄襲行為”網(wǎng)友的不同觀點引發(fā)學生辯論，確定價值導(dǎo)向“學術(shù)不端行為應(yīng)當受到相應(yīng)的懲罰”，并討論對這一行為進行懲罰的依據(jù)，從而引出課本知識點“科學立法是依法治國的前提”。以教育部新聞發(fā)言人回應(yīng)這一事件，聲明對這些行為“發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不姑息”，引出課本知識點“嚴格執(zhí)法是依法治國的關(guān)鍵”。以隨著事件的升溫，網(wǎng)友爆料出翟天臨存在稅務(wù)問題，結(jié)合明星偷稅漏稅被處罰，引出課本知識點“公正司法是依法治國的生命線”。以翟天臨事件的導(dǎo)火索“不知知網(wǎng)”，結(jié)合大學生狀告知網(wǎng)案件，引出課本知識點“全民守法是依法治國的基礎(chǔ)”。

備課組老師指出，連貫的教學情境為學生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學氛圍，體現(xiàn)了教師進行教學設(shè)計的能力。但學生的主體性地位被忽視，缺乏問題抓手，不利于調(diào)動學生探究的積極性。因此，在創(chuàng)設(shè)連貫教學情境的基礎(chǔ)上，進行第二次修改。

二、第二次修改：設(shè)置不同類型問題，激發(fā)學生探究活力

根據(jù)布魯姆的認知層次理論，課題中的問題可分成六類：記憶性問題;理解性問題;應(yīng)用性問題;分析性問題;評價性問題;創(chuàng)造性問題。

本次修改，設(shè)計問題時將學生的問題分類，體現(xiàn)了問題的多樣性。

1.記憶性問題：

依法治國的主體、領(lǐng)導(dǎo)、依據(jù)、客體分別是什么？

依法治國的基本要求是什么？

2.理解性問題：

材料體現(xiàn)了教材的什么知識點？

3.應(yīng)用性問題：

如何讓青少年懂法？請你從不同角度提建議。（國家、學校、青少年）

4.分析性問題：

翟天臨及其導(dǎo)師被撤銷相應(yīng)資格，這是目前的處罰，你覺得是否公正？為什么？

你能運用所學知識，幫助小劉找出狀告知網(wǎng)的法律依據(jù)嗎？

5.評價性問題：

經(jīng)過這節(jié)課的學習，有同學感慨：只要堅持科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法，就能避免下一個“翟博士”的出現(xiàn)。請你對此觀點進行評析。

6.創(chuàng)造性問題：

你認為小劉接下來會做什么？和知網(wǎng)的官司，他能勝訴嗎？

在本次修改中，課堂提問類型涵蓋了布魯姆認知層次中的全部層次，有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。備課組老師提醒，提問中，應(yīng)注意問題的層次性，通常先是理解與記憶的問題，然后是應(yīng)用與分析的問題，再出現(xiàn)評價與創(chuàng)新性問題，一步步提升學生的思考。

三、第三次修改：根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，生成新的探究問題

本節(jié)課正式上課時，課前布置學生自己看書、預(yù)習，用鉛筆畫出重點，并試著歸納課本問題。上課時，在連貫情境及多層次問題激發(fā)下，現(xiàn)場氣氛活躍。

在拋出追究翟天臨學術(shù)不端事件需要科學立法時，有學生提問：“對于治理高等學校的‘學術(shù)不端，國家有一套完整的法律體系。但是為什么這樣的事件屢屢發(fā)生呢？”并且這個同學還給我們分享了他所知道的南大明星學者學術(shù)造假事件，并追問“還有其他方面，比如對偷稅漏稅，國家也有專門的法律，但還是有很多明星偷稅漏稅。那法律還有用嗎？”我原以為課前已經(jīng)歸納了本節(jié)課所有的問題，課上只要帶領(lǐng)學生一個個解決就行了，沒想到學生自己提出了新問題，超出了原來的預(yù)設(shè)，怎么辦？

我決定把問題推給學生。趁機就這個同學的提問組織新一輪探究，要求學生好好梳理思路，善于合作，充分討論，形成對這一問題的認知。

在討論中，學生的爭辯很激烈。持“法律有用且很重要”觀點的學生，列舉了法律的發(fā)展歷程以及在國家社會中的作用，指出文明的社會離不開法，國家的治理離不開法。但也有部分悲觀的同學認為法律是沒有用的，并且列舉了很多社會上的負面新聞。一時之間僵持不下。這時，我借機追問“沒有法律的社會是什么樣？為什么剛才幾個同學舉的事例中，法律沒有發(fā)揮作用？”學生就新的問題再去探究，很快就達成了共識：法律是治理社會的重要規(guī)范，但法律必須要貫徹落實才能有效發(fā)揮作用。既解決了困惑，又為后面內(nèi)容的學習做好鋪墊。

四、總結(jié)

1.以生為本，以學生為中心

影響學生學業(yè)成就的因素有很多，最重要的有三點：第一，學生的學習動機和對自己的挑戰(zhàn)性期望;第二，合適的學習時間和有效的學習機會;第三，教師的針對性教學。這三個因素歸結(jié)到一點，就是要把學生的成長放在課堂教學的中心位置。

本節(jié)課教學設(shè)計前，就充分走進學生，了解學生學習中真實存在的問題。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)連貫情境、形成核心問題，并在課堂教學中根據(jù)新生成的問題進行探究并解決，為學生探究問題積極性的提升打下基礎(chǔ)。

2.以學定教，促進課堂提升

本節(jié)課充分彰顯了學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。如，面對學生意料之外的提問，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生自主討論、探究。接下來，基于學生思維的廣度和深度，教師進行引導(dǎo)性追問，在師生互問互答中，提升了學生學習能力，促進其思維全面、辯證的發(fā)展，實現(xiàn)學科教育價值。

3.以學致用，落實知識踐行

本節(jié)課保護了學生提問、探問的意識，給學生留有思考的空間，創(chuàng)造提問的條件，幫助學生打開探究問題之門。

此外，學生最后的疑問，引發(fā)學生在現(xiàn)實生活中思考、探尋，拓展課堂教學的時空，幫助學生將所學知識運用到豐富的生活中，彰顯了道德與法治課堂的旺盛生命力。

參考文獻：

[1]孫運錫.思想政治學科教學方法和教學藝術(shù)[M].大連理工大學出版，1992.

[2]徐勇，龔孝華.《新課程的評價改革》[M].首都師范大學出版社，2001.

[3]周愛紅.以“情”點燃“學科核心素養(yǎng)”的明燈：初探思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學政治教學參考，2016.

作者簡介：

曹蘭（1986-），女，漢族，江蘇揚州人，二級教師，本科，研究方向：思想政治教育理論與實踐。