翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究

【摘要】高職院校英語學科的教學成效一直處于相對較低的狀態(tài)，故現(xiàn)階段在高職院校的英語課程教學中常會利用各類新型教學模式和教學方式，翻轉課堂模式便是近年來被應用的新型教學模式之一。本文針對翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用展開研究，通過分析翻轉課堂教學模式中存在的問題，展望翻轉教學模式的未來發(fā)展。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高職院校? 英語教學? 應用

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0109-02

高職院校中的各科目教學往往都偏向于實踐，英語教學也不例外，這就導致高職院校的英語教學往往會伴隨較多的課堂教學要點，致使英語學科的教學難度大大增加。而翻轉課堂教學則能夠革新英語課堂的教學內容，該教學方式通過對教學模式的革新，還能夠在激發(fā)高職學生英語學習積極性的基礎上，促進學生之間的英語交流，由此為英語教學的質量打下堅實保障。

1.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的具體應用

1.1英語教學前的準備

由于翻轉課堂是讓學生在課前通過看視頻、聽播客、閱讀電子書等方式進行自主學習，故與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂需要教師能夠制作出質量更高的視頻、博客和導學案等。由此，在翻轉課堂中英語教師往往要在課前準備中付出更大努力，相關教師可以采取整體備課的方式，先搜集相關的學習資料加入導學案中，再將英語探究、口語訓練等任務發(fā)放給學習小組，以便學生能夠順利進行英語課程的探索[1]。經由教師全面、科學的準備工作，學生也能夠對所要學習的英語知識擁有良好了解，并且相關的教學準備、教學資料也能在一定程度上降低學生對英語知識的探索難度。如在學習 Holidays 主題的文章與寫作時，教師就可以讓學生通過查閱英語圖書與記錄英語名句，從而讓學生切實領會有關holiday的話題內容，以便學生在課堂上進行討論與學習。而雖然教學準備的重要性較高，但英語教師仍不能輕視課堂教學，教學準備往往僅是通過降低課堂教學的難度，以便教師能夠在課堂上與學生進行良好配合以及讓學生能夠對所要學習的知識擁有一定了解，再經由課堂討論、課堂指導取得良好的學習成果[2]。

1.2英語課堂中的教學

現(xiàn)階段在應用翻轉課堂模式時，教師能夠根據(jù)實際情況的不同在多種課堂教學模式中選取針對性的實施模式，以便于學生對英語知識擁有更為深入的學習、了解，翻轉課堂中常用的課堂教學模式有情境對話、學生演講、角色扮演等方式。鑒于課堂教學模式較為豐富，故相關教師在選擇課堂教學模式前就應當對學生所掌握英語知識的真實情況有所了解，以此為基礎才能確保所選課堂教學模式切合實際且具有較高的教學成效。并且?guī)熒谝煌M行翻轉課堂的教學中，還可以利用網絡平臺等在線通訊平臺來進行溝通，由此教師在掌握學生學習情況的同時，也能通過針對性的輔導、解答避免學生陷入學習誤區(qū)，以保障學生的英語學習成效[3]。在進行課堂教學時，教師可以先讓學生看教師自己制作的有關教學視頻，再讓學生分角色的進行自主扮演，并將表演展現(xiàn)給全部學生，從而在提高扮演者英語能力的同時，也能在一定程度上豐富全體學生的英語知識。

1.3英語課堂后的反饋

翻轉課堂的教學模式屬于一種新型的自主學習模式，故課后教師對學生學習情況的獲取就成了不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英語教學可利用現(xiàn)代網絡信息技術，經由如微信群、網絡平臺等方式來獲取學生的學習情況，并在此基礎上對學生的教學反饋與意見等進行整合，再根據(jù)相關意見、反饋等對英語教學進行完善與優(yōu)化。而除了對教學工作的完善與優(yōu)化，所獲取到的相關信息還能夠作為教師開展翻轉課堂教學的基礎。如針對學生學習情況對所制作的導學案內容進行調整，以切合學生學習情況。或是在翻轉課堂上對學生進行針對性的指導、講解，從而保障學生的學習成效。

2.翻轉課堂模式在高職院校英語教學應用中所面臨的問題

2.1人為因素

傳統(tǒng)教學的主要弊端為無法針對不同學生采取因材施教的方式，這就導致部分成績一般、較差的學生只能跟隨成績較好學生的學習腳步，致使英語教學缺少了自主性與針對性，進而出現(xiàn)學生學習積極性降低的現(xiàn)象。而現(xiàn)階段的翻轉課堂雖然將學習的自主權交給了學生，但由于現(xiàn)階段我國學生大多不擅于提問和缺乏學習主動性，這就導致翻轉課堂的教學成效常會受到一定限制。由此教師就應當重視起在學生學習時對其加以引導，而要達到這一點，教師就應當耗費更多時間關注學生學習情況，這就意味著在翻轉課堂的教學模式中，教師的教學位置將從傳統(tǒng)教學中的主動教學轉變?yōu)楸粍咏虒W。與因適應傳統(tǒng)教學而導致不擅提問的學生類似，部分英語教師也常習慣于傳統(tǒng)的教學模式，致使相關教師往往難以在短時間完成并適應其教學位置的轉變。而基于現(xiàn)階段以考試成績?yōu)閷W生定優(yōu)良的學習評估機制下，相關家長往往以學生學習成績作為對學生優(yōu)良的判別。故針對現(xiàn)階段全面教育、素質教育的教學發(fā)展方向，教師在翻轉課堂模式時，就應建立起切實、有效的學習成效評估機制。

2.2教師能力

應用翻轉課堂模式后，教師在課堂上不講解新課，重要依靠學生自主學習、自主討論與自主思考，教師在課堂的作用往往更像是一種助教、助導。這看似是降低了教師的作用與對教師的能力要求，而事實上，應用翻轉課堂的方式，主要依靠課前學習與課堂教學的結合，并且翻轉課堂的教學模式也需要現(xiàn)代信息技術的一定融入。故而應用翻轉課堂的教學方式不僅不會降低教師的作用，更會對教師的能力提出更高要求。翻轉課堂的課前預習環(huán)節(jié)往往是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一，為了保障學生自主學習的成效，這無疑就對教師所制作的教學視頻質量提出了更高要求。而要想達到相關要求，教師無疑就要付出更多的精力與擁有更豐富的科技手段。同時，相較于數(shù)學、物理等理科學科，英語學科的知識點相對分散，學生對相關教學資料的學習往往存在較大的困難性。這就需要英語教師擁有更高的教學能力與教學手段，通過對英語知識點的深入挖掘，并將各個分散的知識點融入于所制作的教學資料中，從而讓學生能夠通過反復看、重復看的方式學習到英語知識。此外，隨著現(xiàn)階段對翻轉課堂探索、研究的不斷深入，相關人士發(fā)現(xiàn)每一門學科應用翻轉課堂的教學形式時，其教學特點與教學方法等都有所不同，而如何尋找到英語學科的翻轉課堂教學特點、方法，就需要現(xiàn)階段相關的英語教學經由實踐去不斷摸索[4]。

3.翻轉課堂模式的未來發(fā)展

翻轉課堂的教學方式能夠通過利用現(xiàn)代龐大、豐富的信息化資源與網絡技術，不僅可以提高學生學習積極性，還能實現(xiàn)學生自主學習的模式，讓學習較差的學生可以通過重復觀看、不斷學習以及一定的討論，從而有效掌握英語知識。但現(xiàn)階段我國學生的自主性與家長的目標要求往往難以為高效的翻轉課堂教學打下堅實基礎，故而相關人員應當注重起評價機制的革新與優(yōu)化，通過相關機制的基礎，不僅能夠在一定程度上為翻轉課堂教學方式的應用夯實基礎，也能扭轉部分家長過于重視成績的現(xiàn)況。而要實現(xiàn)對評價機制的革新，教師就應當打破傳統(tǒng)的由教師評價學生學習情況的做法，并要豐富評價內容，將現(xiàn)階段所不包含的學生潛能、未來發(fā)展、創(chuàng)新意識、合作意識等融入于對學生的評價之中，經由對學生的全面重視與評價，從而發(fā)揮出評價機制的積極作用、并經由評價對學生發(fā)展進行引導[5]。如采用學生成長記錄袋法，讓學生對學生進行評價，并加入學生個人的活動報告等，從而較為全面的展示出學生學習狀況，并能基于完善的相關數(shù)據(jù)，為學生未來的學習發(fā)展指明方向。同時在實際學習中，學生也可以改變現(xiàn)階段僅接受個人任課教師所發(fā)的教學視頻進行學習的方式，通過網絡渠道或是個人聯(lián)系等方式，獲取到其他教師的視頻來進行學習，由此實現(xiàn)教學資源的共享，而經由多類視頻的學習互補，也能在保障學習成效的基礎上，落實均衡發(fā)展的教育模式?，F(xiàn)階段對翻轉課堂的定義往往僅局限于視頻取代課堂教學、學生課堂的自主時間增加、翻轉課上與課后的學習任務，然實際上上述三點往往難以涵蓋翻轉課堂的全部內涵，現(xiàn)階段對翻轉課堂的教學方式還存在著較大爭議。而實質上的翻轉課堂，其定義則是構建學生自主學習的環(huán)境、拓展學生與教師的互動和溝通的渠道，并且在未來發(fā)展中，翻轉課堂的教學目標則是以所有學生都能參與到學習中且均能獲得個性化教學，且翻轉課堂的教學內容也能夠被永久保存，并能供未來的師生查閱、借鑒與修正。故現(xiàn)階段的翻轉課堂教學方式還存在著較大的可發(fā)展空間，這就需要相關教師與學校管理人員經由持續(xù)的實踐探索與深入的挖掘研究，從而拓寬翻轉課堂教學方式的可發(fā)展空間。

結語

綜上所述，翻轉課堂模式已經在現(xiàn)代高職院校的英語教學中取得了較好成效，故相關教師也應當重視對翻轉課堂教學模式的應用，并通過對現(xiàn)階段翻轉課堂教學模式的不足采取科學的優(yōu)化措施，再加以師生對翻轉課堂教學的共同探索，從而拓寬翻轉課堂模式的發(fā)展空間。以此為基礎，通過促進高職院校中英語教學的發(fā)展，逐漸培育出現(xiàn)代化、綜合化的人才。

參考文獻：

[1]甘萍，洪旺元.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2017（11）：71-75.

[2]高薇，孫靜，盧玉仙.基于云課堂的翻轉課堂教學法在高職護理學生《外科護理學》教學中的應用[J].護理研究，2017（23）：2904-2905.

[3]陳素貞，周家梅，江智霞，等.混合式學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].護理研究， 2017（5）：608-610.

[4]黃亭勻.翻轉課堂教學模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2017（4）：30-33.

[5]張蒙蒙.新媒體環(huán)境下翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的現(xiàn)狀研究[J].安徽文學（下半月），2017（2）：141-143.

作者簡介：

丁際群，就職于浙江經濟職業(yè)技術學院文化藝術學院，女，副教授，碩士，從事大學英語教育教學。