核心素養(yǎng)視域下的初中英語以讀促寫教學策略研究

孫小晴　劉慧

【摘要】隨著我國課改的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為改革的焦點。英語學科的核心素養(yǎng)重點培養(yǎng)學生的四個方面能力：語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。就目前的英語教學來說，寫作成為教學中一大難題，為改變教學現(xiàn)狀，寫作教學亟需變革，為了提升學生核心素養(yǎng)的同時也能提高教師的教學水平，寫作教學可以采用以讀促寫的教學模式。本文基于英語學科素養(yǎng)，進一步研究初中英語教學中讀寫結(jié)合策略，從而提升英語寫作教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語教學? 以讀促寫? 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0107-02

一、前言

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，使教師更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。英語學科素養(yǎng)包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。其中，語言能力是構(gòu)成基礎(chǔ)，是英語學科教學和學習的出發(fā)點和著眼點;文化品格和思維品質(zhì)反映了學生的價值取向。根據(jù)目前的英語寫作教學，許多教師只重視閱讀，忽略了學生讀寫結(jié)合的模式，因此當前英語寫作教學的現(xiàn)狀值得深思，作為語言輸出技能的寫作，則需要大量的輸入為前提，而課堂上學生的主要變現(xiàn)為話題輸入量短缺。因此在寫作教學中要通過讀來幫助學生獲取信息、發(fā)展思維、拓展視野、強化學生對閱讀材料的理解以及語言知識的積累，是十分必要的。因此以讀促寫的模式能有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。就目前教學情況來說，值得教師深入探究的問題是如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上將初中英語讀寫相結(jié)合運用到實際教學中去。

二、理論基礎(chǔ)

（一）英語核心素養(yǎng)

英語學科素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的知識能力與品質(zhì)，在教學中也具有重要意義。學生要基于英語的學科素養(yǎng)，懂得在學習過程中自己應(yīng)具備多少知識與技能，同時也要考慮到他們要掌握什么樣的知識，可以用英語在未來做什么。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的英語課程標準將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。

（二）《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對寫作教學要求

對寫作教學的要求是：“能根據(jù)題干要求，獨立收集和準備相關(guān)材料，起草文章，并在教師的引導(dǎo)下，能自行修改;恰當運用連接詞，理清順序和邏輯關(guān)系;可以根據(jù)給定的圖式或表格編寫簡單的段落或指令”。由此可見，初中英語寫作對文體、內(nèi)容、邏輯順序、語言、寫作規(guī)范等方面都提出了較高的要求。? ? （三）初中英語閱讀與寫作的關(guān)系

在英語教學中，寫作作為一種有效的輸出方式，是十分重要的，但怎樣寫，仍是一個重要問題。為了增強學生的寫作能力，能運用更加地道的語言表達，就需要大量的閱讀進行知識輸入。而且寫作的質(zhì)量和水平直接反映了課堂上的學習效果，能否將課堂上所學習的語言知識，語言技能和相關(guān)策略進行有效運用。而閱讀的目的是獲取信息，因此在閱讀時，除了要了解的文體特征，語言特征等文章，也要了解作者所要表達的文字意向。然而簡單的寫作教學無法適應(yīng)當今的課堂，所以要將讀寫結(jié)合的教學模式運用到當代的課堂中來。

三、核心素養(yǎng)視域下的初中英語寫作教學策略研究

（一）以語篇結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，搭建寫作支架

挖掘語篇中有效信息，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，通過對語篇進行分析、概括、總結(jié)，提取相關(guān)信息和篇章結(jié)構(gòu)，從而幫助學生增強學生寫作能力，以此體現(xiàn)英語學科素養(yǎng)中的語言能力。

要求教師在導(dǎo)入語篇時，要先引導(dǎo)學生有關(guān)背景知識，激發(fā)學生興趣，使學生運用相關(guān)策略進行閱讀，通過一系列教學活動，引導(dǎo)學生提取有關(guān)信息，并運用于寫作中。其次，可運用思維導(dǎo)圖，幫助學生整理思路理清重難點。最后，整體感知語篇的主題和構(gòu)架，并引導(dǎo)學生對語篇的結(jié)構(gòu)進行分析和模仿，規(guī)劃寫作框架，提高語言表達能力。

（二）以語篇內(nèi)容為載體，拓寬寫作思路

在讀寫結(jié)合的課堂中，學生能自主探究、獨立思考，能模仿已學語篇的詞匯、語句進行改寫，使學生能保持良好的學習態(tài)度能積極主動參課堂活動，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的學習能力。

首先，構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，采用不同的表現(xiàn)形式，如短語、句型、成語、名言等。有關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建得越多，學生在寫作過程當中越能應(yīng)用自如;其次，在課堂上可以根據(jù)情況將學生分組，引導(dǎo)其對所學篇章有了一定的了解后，并嘗試著將自己小組的觀點進行歸納和整理，并與其他小組進行交流和學習。最后，學生可進行文本的獨立創(chuàng)作， 讓學生根據(jù)自己的想法寫出相應(yīng)的作文，有效地進行語言組織，合理地進行表述。寫作完成后，教師指導(dǎo)學生合作學習，采用自評與測評相結(jié)合的方式，進而促進學生學習能力的提升。

（三）以語篇類型為前提，提高多元思維意識

在閱讀過程中思考文章主題、線索，并歸納其結(jié)構(gòu)、語句等，理解英語的內(nèi)涵和外延意義，能從不同的角度去思考問題培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生只是被動地接受知識，但為了培養(yǎng)學生主動學習與思考，在寫作教學模式中就要將教學變?yōu)閷?dǎo)學;其次，教師要注重培養(yǎng)學生的讀寫思維，將讀寫緊密結(jié)合，通過以讀促寫，將一個知識點聯(lián)想其他可能用到的地方，完成知識積累過程，引導(dǎo)學生發(fā)散思考，舉一反三，從而提高學生思維品質(zhì);再次，注重日常訓練，形成慣性思維，不自覺地注意語篇特點、詞匯句法的運用，提高語感，并積累相關(guān)的語塊，注重語言內(nèi)容。最后，訓練學生的思維能力，注重內(nèi)容構(gòu)建的邏輯性和連貫性，鼓勵學生富有獨立的見解，提供學生展示的平臺。

（四）以語篇文化為核心，提升文化素養(yǎng)

閱讀中通常融入了不同于中國的文化、習俗、情感表達方式等，可能存在文化摩擦，需要學生分辨并以此提升學科核心素養(yǎng)中的文化品格。

首先，發(fā)掘教材中的文化內(nèi)涵，關(guān)注文化差異性，才能讓學生真正掌握語言知識，避免在寫作時出現(xiàn)誤解。其次，在以讀促寫的教學中，需要培養(yǎng)學生文化意識的自覺性、敏感度懂得分辨并了解中西方文化差異，讓學生在此過程中吸收中外文化精華，體會我們國家文化的博大精深，讓他們在潛移默化中培養(yǎng)出良好的價值觀和道德觀念最后，利用教學資源滲透跨文化意識，教師要結(jié)合實際的教學情況，通過嚴格的篩選選出貼近學生生活、貼近時代的閱讀材料，發(fā)掘其所內(nèi)涵的主題思想，啟發(fā)學生進行體會和創(chuàng)作，尊重文化。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)要求下，采取以讀促寫的模式，能激發(fā)學生寫作興趣，能較為有效地解決讀寫兩者無法相融的教學狀態(tài)，從而促進學生綜合能力的發(fā)展及學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但關(guān)鍵是只有學生基于語篇建構(gòu)起知識體系，才能遇到問題時積極主動地思考，通過已有的知識去解決問題，才是真正意義上做到了“以讀促寫”，才能提高學生的寫作效率和課堂的有效教學，才能進一步促進學生學科素養(yǎng)的提高。

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[4]謝燕華.基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊，2016

作者簡介：

孫小晴（1995-），女，吉林白城人，吉林師范大學外國語學院課程與教學論 （ 英語 ） 專業(yè) 2017 級碩士研究生。研究方向：英語。

劉慧（1965-），女，吉林雙遼人，吉林師范大學外國語學院教授，碩士生導(dǎo)師，碩士。研究方向：英語學科教學論。