守住耐心做教育

我想對(duì)案例中這位老師說，你是一位有責(zé)任心的好老師，你的所有困惑我都曾遇到過，也在不斷地思考。在我的班里，也有一個(gè)像小宇這樣的孩子，他的情況甚至比小宇更嚴(yán)重，在過去兩年多的時(shí)間里，我們想盡了辦法，但他的情況并沒有明顯的改觀，為此我們倍感心焦。作為教師，我們的困惑、焦急、無助都源于對(duì)孩子的責(zé)任心，而這份責(zé)任心不只對(duì)某一個(gè)孩子，而是對(duì)班里的每一個(gè)孩子。

教師顧得了小宇就顧不了其他孩子了，是不是對(duì)其他孩子不公平？我認(rèn)為這個(gè)問題不可一概而論。教師的時(shí)間、精力有限，有時(shí)確實(shí)存在分配不均的情況，我也曾為此深感糾結(jié)。但若更長(zhǎng)遠(yuǎn)地去思考何為教育公平，我認(rèn)為，如果我們不多花點(diǎn)精力耐心地對(duì)那些比較特殊的孩子加以引導(dǎo)，那么在未來他們的行為可能會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的破壞力，甚至造成悲劇，那時(shí)說不好會(huì)影響到誰。從這個(gè)角度來說，我認(rèn)為教育資源向有特殊需要的群體傾斜，體現(xiàn)了更廣泛意義上的公平。因此，我堅(jiān)信，對(duì)特殊孩子的教育引導(dǎo)是必要的，也是值得的。但同時(shí)我也不得不承認(rèn)，作為教師，想要保障一個(gè)班里所有孩子的教育公平，總覺得有些力不從心。

我對(duì)案例中小宇的了解僅限于這位教師的文字描述，因而不敢妄談具體的引導(dǎo)方法，只能說一說在和自己班里那個(gè)與小宇類似的孩子相處的兩年半時(shí)間里，我在教育上的感悟。

其一，在孩子的教育問題上，家庭的責(zé)任是第一位的。很多時(shí)候，是家庭環(huán)境造成了孩子發(fā)展上的特殊，源于家庭的問題只有回歸家庭才能得到根本解決。我班里的那個(gè)孩子家庭情況復(fù)雜而特殊，在此不作詳述，我在對(duì)孩子加以引導(dǎo)的過程中一直積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)保持溝通，每學(xué)期的面談、家訪從未間斷。家長(zhǎng)態(tài)度和氣，表現(xiàn)得也挺配合，可是兩年多過去了，孩子仍反復(fù)出現(xiàn)極端的情緒和行為，我意識(shí)到，家長(zhǎng)一直沒有真正認(rèn)識(shí)到自身教養(yǎng)行為對(duì)孩子的影響，也一直回避對(duì)孩子教育引導(dǎo)的責(zé)任，這才是問題的癥結(jié)所在。于是，我更急切地想要和這個(gè)孩子的家長(zhǎng)對(duì)話，無奈效果甚微。

其二，要時(shí)刻警省，不可對(duì)孩子失去耐心。幼兒園教師的工作也算高強(qiáng)度的工作，每天要兼顧近30個(gè)孩子的保育和教育，從孩子早晨入園到下午離園的時(shí)間里不間斷工作，在孩子離園后還要完成教研等工作，如果班里有一些孩子需要花比較多的精力去耐心引導(dǎo)，工作壓力可想而知。面對(duì)高強(qiáng)度的工作，面對(duì)有特殊需要的孩子，教師不免會(huì)有暫時(shí)失去耐心的一刻。這時(shí)，我就會(huì)提醒自己，教育的特質(zhì)就是潛移默化，“從善如登，從惡如崩”，這句話在我和孩子們的相處中多次給我啟示，同時(shí)也激勵(lì)著我。我想，在我和這個(gè)孩子對(duì)話時(shí)，其他孩子也在看、在聽、在學(xué)習(xí)，至少要讓孩子們體會(huì)到我作為教師無論孩子有怎樣的缺點(diǎn)，都不會(huì)放棄他，都會(huì)給他同樣的愛與呵護(hù)。

面對(duì)班里的這個(gè)孩子，我自愧于尚未找到良策引導(dǎo)他轉(zhuǎn)變，但有一條原則是我一直堅(jiān)持的，就是避免班里的其他孩子對(duì)他產(chǎn)生偏見進(jìn)而排斥他。我悉心地維護(hù)著這個(gè)孩子與其他孩子之間良好的同伴關(guān)系。面對(duì)其他孩子質(zhì)疑“為什么他可以這樣而我不可以”，我告訴他們“他只是學(xué)本領(lǐng)比較慢，老師想要幫助他，你們也和我一起幫助他吧”;面對(duì)其他孩子對(duì)他不良行為的模仿，我引導(dǎo)他們“你們既然和他做朋友，那么他做得對(duì)的時(shí)候要向他學(xué)習(xí)，他若做得不對(duì)，就要幫助他認(rèn)識(shí)到問題并改正”;面對(duì)其他孩子與他相處時(shí)在安全上可能受到的威脅，我提醒他們“幫助別人的同時(shí)也要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，如果自己解決不了，就要告訴老師”。時(shí)至今日，班里的孩子們雖然偶爾會(huì)說“他是我們班最調(diào)皮的”，但還是樂意和他一起玩;他幾天沒來幼兒園，孩子們會(huì)關(guān)心地問他去哪兒了。同樣，其他孩子的家長(zhǎng)也能感覺到這個(gè)孩子的與眾不同，但很少會(huì)特意問起這個(gè)孩子的情況，偶爾還有家長(zhǎng)在與我交談的間隙會(huì)提到“他好像最近進(jìn)步挺大的”，這足以讓我感到欣慰了。

（中國(guó)福利會(huì)新城幼兒園 方雨婷）