淺談思維可視圖在小學(xué)三四年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

姜鑫

【摘要】本文從教育心理學(xué)的角度闡述了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維可視圖的意義，并論述了運(yùn)用思維可視圖教學(xué)的方法、原則和具體實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三四年級(jí)英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 思維可視圖

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0082-02

一、思維可視圖的意義

圖形作為一種信息表現(xiàn)方式，在現(xiàn)實(shí)生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在。而人們對(duì)于圖形的辨識(shí)和記憶都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了文字或口頭語(yǔ)言的表述。對(duì)于小學(xué)生而言，更是喜歡圖形勝過(guò)文字。由英國(guó)心理學(xué)家東尼博贊于20世紀(jì)60年代提出的思維導(dǎo)圖則是基于放射性思維的有效圖形工具，通過(guò)一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程，使大腦的思維可視化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！蹦敲矗處煹娜蝿?wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略等。

小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生正處于由簡(jiǎn)單辨別到具有思維能力方面過(guò)度，所以在學(xué)習(xí)或閱讀時(shí)，對(duì)于故事本身非常感興趣、樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)，但是對(duì)于語(yǔ)篇理解有一定的難度，不具備歸納能力，而運(yùn)用思維可視圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖記憶單詞和語(yǔ)塊、按照思維可視圖將散亂的語(yǔ)言歸類記憶和使用，不僅僅讓學(xué)生快速理解文本，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、歸納能力等閱讀能力，這也可能是我們老師目前處理文本時(shí)能采用的一種有效的辦法。比如，為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)cooking的閱讀教學(xué)內(nèi)容：利用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生直觀地辨別cook和cooker，同時(shí)由一句話對(duì)此做以總結(jié)，不僅讓孩子們理解了兩個(gè)單詞的區(qū)別，還復(fù)習(xí)鞏固了本模塊重點(diǎn)句型：…is cooking. 在整體聽(tīng)音之后，利用思維可視圖，直觀地分析出主要人物的主要活動(dòng)，從而直觀地讓學(xué)生辨識(shí)新詞、鞏固新句、理解文本。

因此，利用思維可視圖教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維能力和歸納能力都起到積極的促進(jìn)作用。

二、采用思維可視圖的幾點(diǎn)原則

運(yùn)用思維可視圖教學(xué)可以用于會(huì)話課、閱讀課等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以用于教學(xué)詞匯，句型等。思維可視圖教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.簡(jiǎn)單易懂的原則

小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)由低段的直觀反映開(kāi)始逐漸向具有思維能力過(guò)度，但其思維能力以及注意力還是處于一個(gè)不穩(wěn)定的初期階段。故而在設(shè)計(jì)思維可視圖時(shí)應(yīng)該用簡(jiǎn)單易懂的圖形將復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。比如，在設(shè)計(jì)Have you got …？ 一課當(dāng)中，直接用簡(jiǎn)單的圓形圖案畫(huà)出sad face，讓學(xué)生充滿疑惑帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生就會(huì)很快的找到中心詞，抓住主要線索，并對(duì)此進(jìn)行提煉，從而達(dá)到理解原文的目的。

2.趣味性與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合的原則

小學(xué)生活潑好動(dòng)，形象思維強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是出于興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)思維可視圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重其趣味性。比如，在講周末活動(dòng)時(shí)，可以先利用生動(dòng)活潑的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)引入主題，讓學(xué)生討論自己所喜歡的動(dòng)物之后，再讓學(xué)生高興地一起感受主人公的周末生活。

3.實(shí)用有效的原則

運(yùn)用思維可視圖教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)內(nèi)化新知識(shí)。比如，在設(shè)計(jì)trip這一主題時(shí)，可以在讀前運(yùn)用思維可視圖對(duì)于旅行地點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)拓展性的訓(xùn)練，也可以在讀后設(shè)計(jì)思維可視圖，對(duì)于主人公所發(fā)生的事件進(jìn)行思考后的補(bǔ)救。這不僅僅是對(duì)孩子們的一次頭腦風(fēng)暴，同時(shí)對(duì)于舊知識(shí)也是一種回顧。

那么，在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合所講、所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，繪制出適宜的思維可視圖，選擇合適的表達(dá)方式，就能更好地發(fā)揮其在教育教學(xué)中的功效，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、思維可視圖的實(shí)施過(guò)程

根據(jù)思維可視圖中的三個(gè)“A”原則，我們可以將思維可視圖的實(shí)施可以分為接受、應(yīng)用和改編三個(gè)步驟。

1.A-accept接受

充分地認(rèn)識(shí)了解思維可視圖的八種基本模式。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照思維可視圖規(guī)則，模仿出給定的范式。

2.A-apply應(yīng)用

將思維可視圖的規(guī)則運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去，盡可能的建立自己的思維可視圖風(fēng)格，并在學(xué)習(xí)中不斷嘗試不同類型的思維可視圖。

3.A-adapt改編

不斷地發(fā)展自己的思維可視圖能力，最終達(dá)到自己創(chuàng)造思維可視圖的能力。

因此，在使用思維可視圖的時(shí)候，應(yīng)該遵循三個(gè)階段“接受”、“應(yīng)用”、“改編”。這樣才能夠嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，應(yīng)用在自己所要表達(dá)的方方面面，從而營(yíng)造出開(kāi)發(fā)自己思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將思維可視圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中還是只是一些初步的嘗試，已讓老師體會(huì)到了教學(xué)成功，學(xué)生創(chuàng)造智慧的快樂(lè)。每當(dāng)看到學(xué)生用心地思考，愉快地學(xué)習(xí)時(shí)，每當(dāng)看到一個(gè)又一個(gè)的思維小能手出現(xiàn)的時(shí)候，我就更加堅(jiān)信：只要教師潛心教學(xué)實(shí)踐和研究，學(xué)生就能更好的發(fā)展、成長(zhǎng)，并且在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)道路上更加健康、快樂(lè)。