讓小學語文朗讀教學彰顯課堂藝術(shù)

羅田文

【摘要】在小學語文教學中，朗讀教學屬于重要的教學環(huán)節(jié)，在朗讀教學中彰顯課堂藝術(shù)需要從學生的特點入手，創(chuàng)新教學理念和教學方法，為學生營造一個良好的教學情境，學生學習興趣更高，教學質(zhì)量也能得到保障。因此，本文主要針對在小學語文朗讀教學中彰顯課堂藝術(shù)的策略進行具體分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 朗讀教學? 課堂藝術(shù)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0078-02

朗讀教學屬于小學語文教學中的重要組成部分。傳統(tǒng)教學模式當中，教師的教學方式單一，學生參與積極性不高，也難以將課堂藝術(shù)彰顯出來，不利于教學質(zhì)量的提升。在新課程改革之后，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教學理念，將更多新型的教學方式引入到課堂教學中，為學生營造更好的教學環(huán)境，從而保證課堂教學質(zhì)量。

1.注重激發(fā)學生朗讀興趣，保證教學質(zhì)量

在小學階段，學生年齡比較小，很多學生習慣憑借自己的興趣愛好去選擇學習內(nèi)容。因此，教師想要在小學語文朗讀教學中彰顯課堂藝術(shù)，還需要注重激發(fā)小學生朗讀興趣，讓學生積極主動參與到朗讀教學中[1]。小學生表現(xiàn)欲比較強，所以教師可以充分抓住這一點，選擇一些小學生比較感興趣的內(nèi)容，給學生更多展示自我的空間，引導(dǎo)學生主動參與，并且多運用肯定和表揚的評價語。學生在朗讀過程中，感受到成就感和信心，參與積極性自然會隨之提升。所以，教師可以將學生生活中的一些場景引入到朗讀情境創(chuàng)設(shè)當中，拉近學生與朗讀文本的距離，同時做好朗讀指導(dǎo)，改變學生的學習態(tài)度，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而將課堂藝術(shù)有效凸顯出來。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，主要講述小蝌蚪努力尋找媽媽的故事，文章中包含了小蝌蚪以及小蝌蚪找媽媽過程中碰到的鴨媽媽、大魚、大烏龜、大白鵝、青蛙等，教師在開展課堂教學活動的時候，可以利用多媒體教學，將文章內(nèi)容以動畫視頻的方式展示出來，這種方式更加符合小學生的興趣愛好，學生朗讀積極性和主動性也會被激發(fā)出來。同時，教師還可以讓學生分別扮演不同的角色，分角色進行朗讀教學，學生對文章中人物的理解更為深刻，實現(xiàn)形神一致。

2.注重引導(dǎo)學生體會作品，更好理解語意

在小學語文教學中，除了理論知識教學外，還需要培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，而朗讀教學就是培養(yǎng)學生閱讀能力和語言表達能力的重要方式。所以，在體現(xiàn)朗讀教學課堂藝術(shù)的時候，教師需要充分認識到朗讀的基礎(chǔ)，將語文教材作為朗讀教學的重要依據(jù)，引導(dǎo)學生去深入的體會作品，感受到作品中蘊含的真摯情感，從而更好的理解課文，與文章作者發(fā)生情感共鳴，掌握文章的情感基調(diào)[2]。當學生對文章情感有了一定的理解和感悟之后，在進行朗讀教學時，才能更具有感情。此外，教師在開展朗讀教學的時候，也需要注重語意的表達，讓學生能夠準確把握文章語意和語境，從而在語境當中，更好的掌握朗讀節(jié)奏和技巧。

例如，在《草原》一課教學中，教師可以先讓學生閱讀文本，了解文章的主要內(nèi)容和情感基調(diào)，然后嘗試著根據(jù)自己的想法，將文章的停頓、重音畫出來，教師可以在旁邊進行指導(dǎo)，讓學生更好地感受。學生在劃分停頓和重音的時候，對文章情感的把握也會更加透徹。最后，教師可以讓學生按照自己的理解將文章朗讀出來，再讓全班同學進行交流討論，教師在學生交流討論的過程中，可以適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)，最后確定朗讀節(jié)奏。整個過程學生參與度高，學習熱情也會更加高漲。

3.尊重學生主體地位，實施個性化教學

在新課程改革當中，已經(jīng)明確提出學生在課堂教學中具備主體地位。因此，在小學語文朗讀教學中，教師還需要更加尊重學生的主體地位和個性化差異，為學生營造良好的教學情景，尊重學生的感受和獨特理解，引導(dǎo)學生開拓思維、敢于想象，學生學習積極性和主動性也會被激發(fā)出來。所以，教師在開展朗讀教學之前，可以主動與學生進行溝通交流，了解學生的想法和實際情況，并且將學生學習情況與朗讀教學結(jié)合起來，給學生更好的體驗。

例如，在《五彩池》一課教學中，涉及到五彩池形狀描寫的時候，其中有一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”學生在這一段的朗讀當中，可能會發(fā)生一些分歧，部分學生覺得這一段應(yīng)該越讀越慢，表示作者已經(jīng)被五彩池陶醉，所以逐漸忘記了周圍的環(huán)境;部分學生卻覺得應(yīng)該越讀越快，表示作者面對多種多樣的五彩池，應(yīng)接不暇。在面對這種情況時，教師應(yīng)該尊重學生差異，鼓勵學生找到適合自己的朗讀方法和學習方法，從而保證教學質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學語文朗讀教學中，教師想要彰顯課堂藝術(shù)，就需要尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生朗讀興趣，從而引導(dǎo)學生更好的去體會和理解文章內(nèi)容，保證朗讀教學效果。

參考文獻：

[1]藍秀敏.讓小學語文朗讀教學彰顯課堂藝術(shù)[J].課外語文， 2018（10）：70.

[2]姜秀.彰顯小學語文課堂教學精彩[J].作文成功之路（中）， 2018（2）：60.