《職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及評價》評述

董存田

職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平對建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應經(jīng)濟新常態(tài)背景下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需的人才具有重要作用。因此，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014）明確提出，要“實施教師專業(yè)標準……提高教師素質(zhì)”。因此，建立科學的教師專業(yè)素質(zhì)評價標準，開發(fā)有效的測評手段，在統(tǒng)計學意義上分類量化職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)至關重要。此前，學術界已有學者針對職業(yè)教育教師某一專業(yè)素質(zhì)的評價指標體系進行探究，如教學能力、科研能力、社會服務能力等的評價指標體系，尚缺乏對職業(yè)教育教師整體專業(yè)素質(zhì)評價體系的研究。

胡維芳教授等所著的《職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及評價》一書，基于深透的思考和系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的評價標準體系，進而建立了教師專業(yè)素質(zhì)的測評手段。具體而言，該著作圍繞職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的理論模型與結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀、影響因素、評價原則、評價標準體系構(gòu)建等展開探究，確立了職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建的原則，在深入分析國內(nèi)外教師專業(yè)素質(zhì)相關理論研究與實踐探索的基礎上，通過因素分析法、專家訪談法、專家排序法和秩和運算法，最終建立起一套包含4個一級指標（規(guī)范-道德素質(zhì)、生理-心理素質(zhì)、知識-文化素質(zhì)、技能-能力素質(zhì)），14個二級指標和43個三級指標的職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價指標體系。同時，該書還對已構(gòu)建的指標體系進行了東、西部地區(qū)的比較研究，以考察職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價指標體系的共同性和差異性，在一定程度上驗證了所構(gòu)建的評價指標體系的科學性、全面性和有效性。此書的出版及時地回應了當前國家對加強職業(yè)教育教師隊伍建設的需求，將有助于尋求具有針對性的教師專業(yè)素質(zhì)提升策略，穩(wěn)步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，于經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)升級有重大意義。

需要特別指出的是，該書的研究方法除了使用量化的實證研究外，還用質(zhì)性研究的方法探討影響職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的因素。如運用扎根理論的方法，分析了影響中職教師專業(yè)素質(zhì)的因素;采用敘事研究法，探討了影響中職青年教師專業(yè)發(fā)展的因素。這些獨到的探索為該書的實際應用性奠定了基礎。

誠然，構(gòu)建一套科學合理、行之有效的職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評價指標體系是一個漫長的理論與實踐相互交融、不斷更新的過程。一般來說，對于軟性指標如何獲取數(shù)據(jù)是評價的一個瓶頸。軟性指標具有模糊性，測量較為困難且往往伴有不確定性。尤為可貴的是，著者在這些難題上也一一給出了具體的解決思路。

據(jù)我所知，鑒于該著作的學術水準，已經(jīng)產(chǎn)生了好的社會影響力。莊西真研究員認為，從這本書中可以讓人們更明確地知道什么是好的職業(yè)教育教師;李德方研究員說：“如果把職教教師的專業(yè)素質(zhì)喻為難解的‘黑箱，那么胡維芳教授的專著就是打開這一‘黑箱的一把鑰匙”;臧志軍博士認為，這部著作的價值就在于用學術話語告訴職教教師和廣大公眾，職教教師不是“二流教師”，而是與普通教育教師并列的另一類教師。所以說，這部著作是一部研究職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新之作，值得推廣應用。

責任編輯 ? ?王繼國