淺談初中英語語法教學(xué)策略

何長青

摘 要：在現(xiàn)行的初中英語語法教學(xué)中，存在著過度重視語法與淡化語法這兩種完全對立的教學(xué)策略，而二者都對學(xué)生正確學(xué)習(xí)和掌握語法產(chǎn)生了阻礙。作者在結(jié)合現(xiàn)行《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與英語教學(xué)經(jīng)驗后提出：應(yīng)當(dāng)有效選擇和使用語法教學(xué)策略，讓學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)并運用某個語法，總結(jié)和反思以真正理解每個語法項目包含的核心意義。

關(guān)鍵詞：語法 ;英語語法; 教學(xué)策略

任何語言的語法都是幫助人們表達信息和傳遞意義的重要工具，人們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言，由單詞、詞組、句子構(gòu)成，它們就是依賴語法規(guī)則來組合詞、組織詞和改變詞以及詞性，以便產(chǎn)生意義的（spra，et.al，2007：5）。人們用語法描述詞性（如名詞、動詞、形容詞等）、句子結(jié)構(gòu)和單詞的構(gòu)成。語音、詞匯和語法是英語的“三大基石”，缺少哪一個，英語學(xué)習(xí)都不會達到理想狀態(tài)，語法的重要性也就不言而喻了。

在現(xiàn)實英語教學(xué)活動中，教師們普遍認(rèn)為，相對于其他語言知識項目的教學(xué)，語法教學(xué)是最有把握處理的一項。常見課堂語法教學(xué)的流程是：教師講例句，學(xué)生抄筆記，當(dāng)堂檢測，課后做練習(xí)。教師普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語法最有效的方式就是多練，練專項。教師感覺學(xué)生掌握得不錯，但一到學(xué)生寫作文，句子結(jié)構(gòu)不完整、主謂不一致、中式表達等語法不規(guī)范現(xiàn)象便層出不窮。通過分析學(xué)生的共性問題，教師們反思：為什么學(xué)生已經(jīng)練了那么多題，卻還是沒學(xué)會呢？

傳統(tǒng)上，一部分教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視語法教學(xué)，繼續(xù)單調(diào)地講解、灌輸語法知識和語法規(guī)則，然后安排學(xué)生進行大量練習(xí)。這導(dǎo)致了學(xué)生不能靈活地將相關(guān)語法知識運用到各種交際活動中，學(xué)生沒有真正內(nèi)化所學(xué)的語法規(guī)則。另一部分教師則認(rèn)為，在新形勢下應(yīng)當(dāng)?shù)Z法教學(xué)，不應(yīng)該把語言形式的學(xué)習(xí)作為一項獨立的內(nèi)容，忽視語法的教學(xué)與訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生更應(yīng)注重語言應(yīng)用而不是語言基礎(chǔ)的掌握。

忽視語法教學(xué)已經(jīng)給我們的英語教學(xué)帶來不良后果，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生沒有基本的語法概念，也沒有句子概念，他們不能分析句子成分，不能分析長句、難句的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對英語的表達方式或者特征不夠敏感，在英語學(xué)習(xí)過程中“步履蹣跚”。其實，這個問題源自師生對語法的三維目標(biāo)不清楚。語法課的定位不準(zhǔn)確造成語法教學(xué)存在兩個極端，一是過度重視語法，另一個則是淡化語法，這都造成了嚴(yán)重的后果。

鑒于以上現(xiàn)狀，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，老師應(yīng)當(dāng)在“如何優(yōu)化語法教學(xué)”的問題上下功夫。語法是語言的規(guī)則，沒有語法，什么也表達不了，語法是語言表達、交際運用的基礎(chǔ)，英語教學(xué)應(yīng)認(rèn)識到語法的重要性，改變和創(chuàng)新英語語法教學(xué)，不斷探尋符合新理念、迎合新課改、順應(yīng)新時代的語法教學(xué)策略，以期實現(xiàn)語法教學(xué)的有效性，實現(xiàn)英語教學(xué)的整體提高。通常，語法知識和運用技能的教學(xué)包含三維目標(biāo)（ Larsen- Freeman，2005：35），首先理解該語法項目所表達的基本意義，例如是表達感情、陳述信息還是描述實踐;其次掌握傳遞意義的語言形式，即掌握某個詞在句子中的作用（即詞性）、句子構(gòu)成的法則（即如何安排句子中詞的順序的規(guī)則）;第三，明確該語法在實際使用中的語用或者社會功能的得體性和恰當(dāng)性，即該語法是表達邀請、建議還是投訴功能。

通過研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)該明確初中英語語法教學(xué)的分級目標(biāo)中的五級目標(biāo)，初中的五級目標(biāo)要求放在理解和初步運用方面。而中學(xué)英語語法的項目包括：名詞（4個）、代詞（6個）、數(shù)詞（2個）、介詞和介詞短語、連詞、形容詞（2個）、副詞（2個）、冠詞、動詞（5個）、時態(tài)（8個）、被動語態(tài)、非謂語動詞（3個）、構(gòu)詞法（4個）、句子種類（4個）、句子成分（7個）、簡單句的基本句型（6個）、并列復(fù)合句、主從復(fù)合句（6個）。這意味著教師在語法教學(xué)中，應(yīng)該對詞、句、篇章三個層次都要關(guān)注。

20世紀(jì)90年代，胡春洞先生提出了一個觀點： 語法教學(xué)必須有一個核心，作為整個語法知識和技巧發(fā)展的基點，而這就是從詞法上看的動詞形態(tài)變化和從句法上看的主謂基本結(jié)構(gòu)。（1990：65）這種觀點主張先抓住核心問題，再不斷擴展。例如，首先以動詞與謂語動詞之間的天然關(guān)系為紐帶，通過與動詞相關(guān)的一系列動態(tài)詞法內(nèi)容，并逐步擴展到主語、賓語、定語、狀語、表語等句子成分與相對靜態(tài)的名詞、形容詞、代詞、副詞、數(shù)詞等詞類的關(guān)系?？梢姡⒄Z學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，最具系統(tǒng)性的就是語法。

英語課堂上，教師如何把握英語語言材料中的主要語法特征。有效選擇和使用語法教學(xué)策略，是十分重要的。如果教師能提供包含語法項目的充分語境，如課本內(nèi)外的語言材料，讓學(xué)生在語境中理解某個語法的意義、結(jié)構(gòu)和用法，學(xué)生就不會依賴題海戰(zhàn)術(shù)進行機械套用。如果學(xué)生真正理解每個語法項目包含的核心意義，他們作文和口頭表達中語法錯誤就會大大減少。如果學(xué)生結(jié)合真實情景運用某個語法，他們在語法的使用上就會感到自然。這些說明，教語法時，教師應(yīng)該提供學(xué)生含有所教授的某個語法的大量語言材料作為輸人，通過學(xué)生的感知進行意義理解，嘗試讓學(xué)生在口頭和書面真實地運用之后，真正掌握該語法。

參考文獻：

[1]馮展極 周萍 張麗杰著《方法論視域下的英語教學(xué)新探》，北京工業(yè)大學(xué)出版社.2017年3月第1版.

[2]程曉堂主編《英語課堂教學(xué)策略—如何有效選擇和運用》，上海外語教育出版社.2011年2月第1版.

[3]王薔主編《英語教學(xué)方法論》，外語教學(xué)與研究出版社.2006年3月第1版.