初中歷史深度學(xué)習(xí)之初探

晏健敏

研究證明，能夠進(jìn)行高水平深度學(xué)習(xí)的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可能會擁有更好的表現(xiàn)。淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是1976年 Ference Marton和RogerSaljo在研究瑞典大學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文所采取的策略時(shí)提出的，他們從學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的不同方式把學(xué)習(xí)者分為深度水平和淺層水平的加工者。淺層學(xué)習(xí)關(guān)注細(xì)節(jié)、孤立、碎片化的知識，學(xué)生只需要死記硬背或反復(fù)練習(xí)做題，不需要或不可能進(jìn)行深入思考，無法真正理解歷史普遍性的原理與規(guī)則，習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)也非常容易遺忘。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解事物的內(nèi)在聯(lián)系與基本結(jié)構(gòu)，主張進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)，要求融會貫通，舉一反三，真正理解、掌握、體會知識的深層含義，掌握的知識能夠長時(shí)間保持。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低。 在歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程往往采取學(xué)生死記硬背的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中僵化地理解和消化知識，學(xué)習(xí)方法單一，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，很多學(xué)生很難融入具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度越低，其取得的學(xué)習(xí)效果就越差。

（二）知識點(diǎn)狀呈現(xiàn)，片面性強(qiáng)。 在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師注重對單個(gè)知識點(diǎn)的講解，而對知識間的整體性、關(guān)聯(lián)性的引導(dǎo)較少，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中只知其然，而不知其所以然，對知識一知半解，很難做到將所學(xué)知識融會貫通。

（三）重知識、輕實(shí)踐，難以深入理解知識。 在長期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，許多教師注重對歷史知識的灌輸，忽視了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。而知識的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)建立在學(xué)生的具體行動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的過程中展開教學(xué)。但是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師常常為了趕進(jìn)度，將大量知識融入一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對知識的接納時(shí)間有限，活動(dòng)難以得到有效展開。因此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中很難形成對知識內(nèi)容的深入理解，學(xué)習(xí)效果普遍不高。

（四）從教師方面來看，教學(xué)理念的落后、教學(xué)方法的落后、史學(xué)素養(yǎng)的匱乏、史料資源的不足、缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);學(xué)生方面來看，對史料的不感興趣、信心不足，缺乏史料分析的訓(xùn)練，缺少正確的分析方法等。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)的改進(jìn)策略

深度學(xué)習(xí)包括深層動(dòng)機(jī)和深度學(xué)習(xí)策略。深層動(dòng)機(jī)指的是對學(xué)習(xí)或發(fā)展學(xué)習(xí)能力的興趣。深度學(xué)習(xí)策略則是指通過廣泛閱讀將相關(guān)新知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系來尋求意義理解的過程。我們初中歷史教學(xué)內(nèi)容精選人類最基本的史實(shí)，展現(xiàn)人類社會經(jīng)濟(jì)、文化和政治方面的發(fā)展變化，目的是使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。因此，從深度學(xué)習(xí)理論的角度看，改進(jìn)初中歷史教學(xué)可以嘗試采用如下的策略：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生獲得個(gè)人意義。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生也是生活在社會中人，歷史教學(xué)在一定程度上可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的社會化，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、改造社會的能力。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生勇敢直面社會生活中的難題，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渌鶎W(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活切身相關(guān)。在教學(xué)中可以通過適宜的學(xué)習(xí)材料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)材料難度適宜，既與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，也與學(xué)生個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。

（二）科學(xué)開發(fā)教材內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容不能局限于知識點(diǎn)，而應(yīng)使學(xué)生深度學(xué)習(xí)不脫離書本，但要超越書本。新課標(biāo)要求，通過歷史課堂的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握歷史知識和較為具體的歷史線索，還要促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。所以，教師在加工、處理課文內(nèi)容時(shí)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以教材為切入點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)的知識與將要教授知識之間建立起積極的聯(lián)系，并以概括綜合、分析評價(jià)等作為深化教材的重要手段。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法

1、堅(jiān)持史論結(jié)合，論從史出的原則。通過原始史料的不同來源，可讓學(xué)生辨別史料中的主觀成份和客觀事實(shí)，使教學(xué)不再是教師的單方面灌輸，成為學(xué)生也要參與尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們經(jīng)過自己閱讀思考，從而得出自己的觀點(diǎn)，這樣能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練， 培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。同時(shí)又做到了觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，史實(shí)與理論的有機(jī)結(jié)合，有效地避免了過去那種教師給出結(jié)論，學(xué)生死記硬背無理解的弊病。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化，使學(xué)生成為真正的歷史課堂主人。

（1）運(yùn)用史料的過程中應(yīng)該以教材為主體。在教材體系中，史料知識同樣是一個(gè)應(yīng)予以重視的組成部分，教師應(yīng)基于認(rèn)真解讀史料知識來對其加以相應(yīng)的補(bǔ)充，以對教材的觀點(diǎn)加以輔助作為目的，從而使學(xué)生對歷史的了解和學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征，中學(xué)生處于十幾歲的青春期，其思維正由“具體思維”過渡到“抽象邏輯思維”階段，他們已經(jīng)具備假設(shè)和邏輯推理的能力，并能夠?qū)ν评磉^程、邏輯方法等方面的不同作出有效判斷。而具體形象又會在其間對初中生的思維產(chǎn)生影響，表面的直接關(guān)系仍很大程度上會成為剖析和了解問題時(shí)的“關(guān)注點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生在了解現(xiàn)象的本質(zhì)過程中難以突破感官經(jīng)驗(yàn)限制，這樣的情況注定了其對直觀易懂的內(nèi)容，包括圖片、視頻，人物訪談筆錄之類，更加容易接受。故而在史料的選擇過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡，一方面滿足教學(xué)內(nèi)容的需求，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)該注意教師的主導(dǎo)地位，合理的把材料串聯(lián)起來，不能讓雜亂無章的史料沖淡了主題。例如，9年級下第11課的《蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)》中新經(jīng)濟(jì)政策取代共產(chǎn)主義政策，對于新經(jīng)濟(jì)政策的“新”哪兒？學(xué)生其實(shí)很難理解，可以這么做：首先提供1918年蘇俄的內(nèi)憂外患的相關(guān)史料圖片，十月革命后，如何在俄國組織和建設(shè)社會主義，擺在了列寧及布爾什維克黨面前。列寧對此從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行了艱苦的探索。出示材料“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策是在戰(zhàn)爭環(huán)境中被迫采取的一項(xiàng)應(yīng)急措施，卻被視為向社會主義過渡的有效途徑”“馬克思對社會主義的理想預(yù)設(shè)：在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的資本主義基礎(chǔ)上建立社會主義……實(shí)行公有制、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣”，得出結(jié)論：列寧實(shí)行戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的原因是要集中全國有限的物力人力，解決內(nèi)憂外患，并且直接過到共產(chǎn)主義。

2、堅(jiān)持縱橫聯(lián)系、學(xué)以致用的原則。培養(yǎng)學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中對歷史事件進(jìn)行中外、古今的比較分析能力，用歷史的眼光去認(rèn)識當(dāng)今世界。東歐劇變和蘇聯(lián)解體，是不是表示社會主義制度是走不通的。同樣是社會主義國家的中國，為了避免這種悲劇，我們應(yīng)該怎么做呢？

3、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)。 思維導(dǎo)圖是指在歷史教學(xué)中，教師將歷史知識以圖文并重的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓繁雜的歷史知識通過層層隸屬的枝干關(guān)系表述出來，形成具有形象性和邏輯性的圖像。在初中復(fù)習(xí)階段非常適用，例如，在學(xué)習(xí)《近代資本主義的演變》這個(gè)專題時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖模式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，在具體的教學(xué)過程中，通過學(xué)生填空補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，形成對近代資本主義發(fā)展演變形象生動(dòng)的認(rèn)識讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，通過圖文并茂、由點(diǎn)到面的理解，在積極的思維體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升。