探究小學(xué)音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透途徑

黃玲

摘 ?要：音樂課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美和核心素養(yǎng)十分重要的途徑之一，而且是作為義務(wù)教育階段的主要藝術(shù)類課程，對于豐富和提升小學(xué)生的情感體驗和精神品質(zhì)有著重要意義。本文從學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透作簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在音樂聽賞過程中學(xué)會藝術(shù)性的辨析，進而形成一個連貫、多維度的開放型音樂思維，以及審美素養(yǎng)。

一、音樂感知素養(yǎng)

音樂感知是指一個人對于諸多音樂要素，如，音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度等方面的感知意識和能力，是其音樂素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)，也是基本的音樂審美能力。那么在小學(xué)音樂課堂中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)其認知和感知能力來展開教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。再從小學(xué)音樂教材來看，其中多是一些旋律比較明快、節(jié)奏清晰的樂曲，而這也正是對于學(xué)生基本音樂元素感知能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。例如，在《糖果仙人舞曲》中，教師在課上可以通過引子部分的音樂進行導(dǎo)入，來讓學(xué)生聆聽并找一找這段音樂部分有什么奇怪或者說特別的聲音。在導(dǎo)入過程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生觀察糖果王國的場景，對其中的每一個角色都留下一定印象，接著去到音樂主體部分來結(jié)合圖片場景感受時而歡快、時而優(yōu)美抒情的音樂節(jié)奏，從而使糖果娃娃的形象特點逐漸豐滿。接著，教師提出一個問題，讓學(xué)生思考活潑歡快的糖果娃娃此時在想些什么？進而引出導(dǎo)入環(huán)節(jié)所聽到的奇怪聲音，那原來是糖果娃娃的好朋友對他施了魔法，所以糖果娃娃在聽到這個聲音后才會踮起腳尖，興奮地跳起舞來。學(xué)生們的注意力此時被集中到了這位“好朋友”身上，教師即可通過鋼琴伴奏來對這個節(jié)奏進行分析，調(diào)動其學(xué)生的想象力，通過聽覺感官來對該部分樂曲中出現(xiàn)的音樂要素，如，情緒、力度、音高等進行感知。

二、提升審美能力

音樂藝術(shù)是世界人類文明中不可缺少的重要組成部分，因而在作為課程教育中一份子之后，教師更要帶領(lǐng)學(xué)生去更多了解一些音樂作品的創(chuàng)作淵源、背景、格式、技巧等方面，通過這些方面的知識內(nèi)容來促成學(xué)生音樂表現(xiàn)素養(yǎng)的形成。在教學(xué)實踐當(dāng)中，就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力的基礎(chǔ)上，來盡可能多地增加學(xué)生對于音樂的聽賞經(jīng)驗，由量變引發(fā)質(zhì)變，升華其對于音樂文化的理解和藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高。

例如，在《阿細跳月》一課中，導(dǎo)入階段可以讓學(xué)生從彝族少數(shù)民族文化切入，通過一些視頻片段或圖片來了解彝族的風(fēng)俗文化?；蚴峭ㄟ^回憶之前所學(xué)習(xí)和了解過的《彝家娃娃真幸福》一曲，來過渡到本課的教學(xué)主題當(dāng)中，伴隨著琴聲來感受彝族舞蹈中的跳月舞和打拽舞，結(jié)束后可以讓學(xué)生談一談自己的聆聽感受。在經(jīng)過這樣的聽賞環(huán)節(jié)之后，教師再針對樂曲本身展開講解和分析，就能夠很大程度上提高學(xué)生對于音樂的感知意識，因為他們的聽賞基礎(chǔ)能力已經(jīng)在之前的一系列引導(dǎo)環(huán)節(jié)中得到了一定程度的提升，這樣一來再去感受音樂作品中的意境和氛圍就會變得更加順利。

三、提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的形成是基于學(xué)生個體發(fā)展需要所提出的，自主學(xué)習(xí)能力需要的是學(xué)生能夠真正調(diào)動起自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，去獲取、消化和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容?；貧w音樂課程本身來看，小學(xué)音樂課程中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的導(dǎo)入、思維激活和鞏固練習(xí)階段，而這三個階段也需要將培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和參與積極性貫穿始終。具體以小學(xué)中年級為例，此時的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的主觀認知思維，所以對于一些基本的音樂要素特征也有了較高的辨識能力，那么教師此時就應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求，來在實際教學(xué)過程中適當(dāng)添加一些如樂譜等方面的節(jié)奏，在日常積累的過程中加深音樂核心素養(yǎng)的滲透與落實。

以《同伴進行曲》為例，教師首先可以將作品分為A和B兩個部分，A為主體部分，B為第二部分，在聽賞B部分時可以明顯地發(fā)現(xiàn)與A部分的不同，即情緒和力度等方面。而且B部分的節(jié)奏感也變得平緩和連貫，不比主體部分的明顯。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生跟隨音樂來試著用手劃出該段旋律的線條，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂律動感。之所以要將該作品分開進行教學(xué)，是因為兩個部分的特點區(qū)別十分明顯，想必學(xué)生也一定能夠很快地發(fā)現(xiàn)這兩者之間的不同，所以教師應(yīng)該把握好這一機會，來引導(dǎo)學(xué)生進行深入挖掘，完成音樂核心素養(yǎng)的滲透。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與落實是一個需要長期堅持的過程，更是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)。作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，教師更要從音樂課程的具體特點出發(fā)，結(jié)合實際學(xué)情，來圍繞音樂文化、藝術(shù)特點、方式技巧等方面展開教學(xué)，將培養(yǎng)目標(biāo)確定為對學(xué)生音樂自主感知、審美欣賞、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮音樂課程的教育意義和價值。

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