陶行知理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用思考研究

陳永凱

【摘要】? 數(shù)學(xué)最大的特點就是抽象、難懂，很多教師在教學(xué)時遵循過時的教學(xué)理念，采用著老舊的教學(xué)方式，使得原本就難懂的數(shù)學(xué)知識變得更加的生澀，課堂教學(xué)的效果不如意不說，還使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。鑒于陶行知先生是著名的教育家，提出的理論受到了很多教師的推崇，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的十分廣泛，且都提高了教學(xué)質(zhì)量，所以教師可以依據(jù)陶行知理論優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。本文從“教學(xué)做合一”“民主性教育”“生活即教育”三個方面入手，闡述了陶行知理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】? 陶行知理論 初中數(shù)學(xué) 運用

【中圖分類號】? G633.6? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-035-01

陶行知理論是根據(jù)中國的國情以及時代需要提出的，所以在課堂教學(xué)中運用陶行知理論可以促進課堂教學(xué)。因為數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，很多教師在教學(xué)時遵循著錯誤的教育理念，采用著錯誤的教學(xué)方法，所以課堂教學(xué)的效果很是不如意。鑒于陶行知理論可以促進課堂教學(xué)，所以教師可以將陶行知的教育思想當做指導(dǎo)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、踐行“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”說白了就是事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。陶行知先生認為，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是掌握死板的、基礎(chǔ)的理論知識。所以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師需要踐行“教學(xué)做合一”理論，讓學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鑒于微課具有精簡的特點，所以教師可以將其利用起來。

例如在教學(xué)《一元二次方程》的時候，教師可以通過微課這種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。根據(jù)教材內(nèi)容以及新課標要求來看，這部分知識的重點內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一元二次方程的概念，學(xué)會一元二次方程的表示方法。所以教師可以在課前根據(jù)教學(xué)重點制作出微課視頻。在課堂伊始，教師可以將微課視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進行觀看。通過觀看微課視頻，學(xué)生進行了自主地學(xué)習(xí)，并初步的掌握了有關(guān)于一元二次方程的知識，比如一元二次方程的概念、表示等。而且在這一過程中，學(xué)生會逐漸探尋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，促使其快速地掌握相關(guān)知識，借此來提高自身的學(xué)習(xí)能力。由此可見，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將“教學(xué)做合一”理論當做基礎(chǔ)，然后將微課引入課堂，可以讓學(xué)生通過觀看微課視頻有效地提升自身對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)能力。

二、實行“民主性教育”

學(xué)生是接受知識的主體，是課堂中的一分子。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師并不重視學(xué)生在課堂上的參與度，只是一味地講解、傳授理論知識，使得學(xué)生接受到的都是死知識。鑒于新課改提出學(xué)生是課堂的主體，而陶行知先生的教育理論中強調(diào)了“民主性教育”，所以教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的民主訴求，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

例如在教學(xué)《解直角三角形》的時候，教師可以開展合作活動，借此來突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的民主訴求。在實際教學(xué)中，教師可以先了解一下學(xué)生對解直角三角形的知識的掌握程度，然后根據(jù)其將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組中有對解直角三角形的知識掌握的較好的學(xué)生，也有對解直角三角形的知識掌握的一般和較差的學(xué)生。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式探討《解直角三角形》的有關(guān)內(nèi)容。在這一過程中，對解直角三角形的知識掌握的較好的學(xué)生會先進行講解，然后傳授一定的學(xué)習(xí)方法，其他學(xué)生會時不時地提出問題，進行交流、討論。這樣一來，整個小組對相關(guān)知識的認知會有效地加強，學(xué)生的主體地位也可以有效的體現(xiàn)出來。由此可見，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，并關(guān)注學(xué)生的民主訴求，可以在體現(xiàn)學(xué)生的主體性的同時，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“生活即教育”的實施

數(shù)學(xué)與生活之間有著密切地聯(lián)系，所以陶行知先生根據(jù)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系提出了“生活即教育”理論。在教學(xué)過程中，教師需要基于此，將生活化元素引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠切身地感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)意識。

例如在教學(xué)《有理數(shù)的混合運算》的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當?shù)臐B透生活化元素。根據(jù)教材內(nèi)容來看，這部分知識的主要內(nèi)容為有理數(shù)混合運算的方法。教師在實際教學(xué)中可以提出一些生活化的問題，比如“小紅拿著100塊錢來到了超市，她買了5斤橘子，3斤香蕉，2斤蘋果，橘子的價格為3元/斤，香蕉的價格為5元/斤，蘋果的價格為4元/斤，請問小紅買這些東西一共花了多少錢？她還剩多少錢？”“一根繩子，折疊第一次的時候會變成兩節(jié)，折疊第二次的時候就會變成四節(jié)……按照這樣的方法折疊下去，折疊到第十次的時候繩子會變成多少節(jié)？”在解決這樣的問題的時候，學(xué)生會感受到知識在生活中的應(yīng)用，會明白數(shù)學(xué)知識與生活之間有著密切地聯(lián)系，促使其認真的聽講，積極地思考。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用陶行知理論，不僅可以有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效果，還可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，幫助學(xué)生構(gòu)建起生活化數(shù)學(xué)意識。在實際教學(xué)中，教師需要基于陶行知理論，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]谷敬華.淺談陶行知的生活教育在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)時代：理論版，2012，000（004）：P.40-40.

[2]劉震.生活化數(shù)學(xué)教學(xué)之美——陶行知生活教育理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子：上中旬，2017（01）：201-202.