尋求學(xué)校治理的現(xiàn)代化密碼

趙學(xué)軍

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》指出，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，建立多元參與的協(xié)同治理新機(jī)制，是教育現(xiàn)代化的重要保障。學(xué)校作為教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的基本立足點(diǎn)，在加快體系建設(shè)和能力推進(jìn)上，既要聯(lián)通并營(yíng)造有利于助推教育改革的外部治理環(huán)境，又要梳理與重構(gòu)適合學(xué)校自身特點(diǎn)的內(nèi)部治理體系。在對(duì)現(xiàn)代學(xué)校制度改革的摸索中，山東濱州實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南校（以下簡(jiǎn)稱“濱州實(shí)驗(yàn)?zāi)闲！保﹪L試了一條多元共建、模式共融、協(xié)同共治、成效共享的新路徑。

多元共建思路下的治理體系架構(gòu)。在過(guò)去二十多年里，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在深化教育改革中確實(shí)起到了積極作用，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進(jìn)，應(yīng)在原有校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)提煉與優(yōu)勢(shì)整合，變校長(zhǎng)單一主導(dǎo)為多元主體共治，實(shí)現(xiàn)外部融通政府、社會(huì)、家庭，內(nèi)部疏通教師、學(xué)生、支持人員，建立相互依托牽制、權(quán)責(zé)均衡明晰的多元聯(lián)動(dòng)共治關(guān)系，確保教育治理體系實(shí)現(xiàn)科學(xué)、協(xié)調(diào)的運(yùn)行，進(jìn)而達(dá)成多元共治主體的能力提升，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)。

模式共融路徑下的治理成效優(yōu)化。課程作為學(xué)校育人目標(biāo)和辦學(xué)理念的載體，是內(nèi)部治理體系的核心，也唯有依托課程才能將國(guó)家的教育目標(biāo)、學(xué)校的育人思想與教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)校架構(gòu)了以課程為紐帶連接師生的主軸育人思路，以此作為學(xué)校職能部門(mén)的設(shè)置原則。

梳理中外學(xué)校內(nèi)部治理模式的嬗變過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其先后經(jīng)歷過(guò)學(xué)院制、科層制、管理型和創(chuàng)業(yè)型四種形態(tài)，這從一定程度上反映了學(xué)校發(fā)展到不同階段對(duì)治理目標(biāo)的不同訴求。學(xué)校在不同部門(mén)治理模式的選擇上，采取了不同屬性差異模式的方案，希望實(shí)現(xiàn)多樣共融路徑下治理成效最優(yōu)化的效果。例如在業(yè)務(wù)支撐部門(mén)的治理模式選擇上，學(xué)校采取“創(chuàng)業(yè)型”治理方案，通過(guò)扁平化措施，減少行政化隔閡，樹(shù)立專業(yè)教師的業(yè)務(wù)權(quán)威，激勵(lì)教師的業(yè)務(wù)熱情;對(duì)于職能支持部門(mén)，學(xué)校則采取“科層制”的治理模式，實(shí)現(xiàn)部門(mén)人員行政任務(wù)的精準(zhǔn)執(zhí)行，服務(wù)成效的優(yōu)質(zhì)反饋;“學(xué)院制”治理模式，則用在學(xué)生十大學(xué)院社團(tuán)的治理中，采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生院長(zhǎng)自治方式，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧晕抑卫淼沫h(huán)境中，經(jīng)歷個(gè)體社會(huì)化過(guò)程，在共同的社團(tuán)目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)會(huì)相處、習(xí)得合作。

協(xié)同共治視域下的治理能力推進(jìn)。教育治理能力是在教育治理實(shí)踐過(guò)程中參與治理的多元主體應(yīng)具備的專業(yè)能力與協(xié)作能力。在學(xué)校的治理實(shí)踐過(guò)程中，內(nèi)部通過(guò)實(shí)施“支委帶班”“校長(zhǎng)助理”“頭雁先鋒”等扁平化治理措施，面向全體師生職工，普及共治理念，深化共治意識(shí)，鋪就共治路徑。外部采取開(kāi)放辦學(xué)的共治思路，在政府、教育主管部門(mén)“放管服”的政策支持下，依托發(fā)展委員會(huì)，搭建政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校溝通議事平臺(tái)。共建思想下治理體系的建構(gòu)，共治視域下課程平臺(tái)的搭建，助推了社會(huì)的參與力、教師的課程力、學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)了多元主體共治能力的全面提升。

成效共享原則下的人民滿意的教育。通過(guò)聯(lián)通與改善外部治理環(huán)境，構(gòu)建和完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，濱州實(shí)驗(yàn)?zāi)闲Ｌ剿髁艘粭l“多元共建、模式共融、協(xié)同共治”的現(xiàn)代學(xué)校制度的地方改革路徑，達(dá)成了成效共促、成果共享的區(qū)域聯(lián)動(dòng)效果。

教育現(xiàn)代化是中國(guó)從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。在實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的路上，探尋教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的路徑，深化教育領(lǐng)域綜合改革是教育的必然選擇。

（作者系山東濱州實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南校校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜