學科育人：立德樹人的“新常態(tài)”

趙建華

人無德不立，國無德不興。立德樹人是我國學校教育的根本任務，學科教學是學校育人的重要途徑。每個學科都應該自覺地把育人作為重要職責，將中小學德育目標無痕滲透到日常教學實踐中，真正實現(xiàn)“全員育人、全科育人、全程育人”。

以“愛”為前提——學科育人之源

對學生的喜愛。愛與責任是師德的靈魂。教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，就是一部生動的教科書。教師對學生的“愛”，是無聲的教育。“人民教育家”國家榮譽稱號獲得者于漪老師說：“一個肩頭挑著學生的現(xiàn)在，另一個肩頭挑著國家的未來?！边@樣的教育情懷和擔當就是給同事、給學生最好的榜樣。全國著名特級教師于永正在談及自己的為師之道時說：“一生致力于‘做一個學生喜歡的老師?！睂W科教師要努力讓學生喜歡你，進而熱愛你任教的學科。以愛育愛，愛既是一種道德力量，也是一種學科力量。

對學科的熱愛。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂嵤W科育人應以培養(yǎng)學生對學科學習的興趣為起點，讓學生在經(jīng)歷探究知識奧秘的過程中，產(chǎn)生對學科的無限愛意。無論是教師還是學生，有了對學科的熱愛，才能實現(xiàn)精神生命的自我超越。全國著名語文特級教師竇桂梅無限熱愛語文，走出了從語文教學到成志立人的超越之路。教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這土壤上?！比魧W生對學科知識有了追求和熱愛，教師何須擔憂學生不主動、不自覺去學習。用“愛”之源澆灌學科之花，可以使學生在學科教學這塊肥沃的土壤上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

以“魂”為核心——學科育人之路

在這里，魂，特指學科核心素養(yǎng)。發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是從課堂改革走向?qū)W科育人的必由之路。

立足教材：把準學科核心素養(yǎng)的切入點。教材是學科育人的主要源泉。每門學科的教材都蘊含著豐富的育人元素，都具備學科滲透德育的可能。研讀教材是教師應該具備的基本功。學科教師要研究教材內(nèi)容，揣摩編者意圖，尋找德育元素，充分發(fā)揮教材育人功能。比如，語文教材中描繪祖國山河的課文、贊美祖國文化的詩文、歌頌英雄人物的事跡等都是進行理想、意志、品格教育的生動素材。數(shù)學教材中探究公式、定律等，培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑、嚴謹求實、言之有據(jù)的數(shù)學思想和理性精神。英語教材中的詞匯、句子等包含著豐富的文化信息，有助于學生養(yǎng)成開放包容的意識和國際視野。音樂、美術(shù)教材聚焦提升學生的審美情趣，感受藝術(shù)的和諧之美……每門學科都有其獨特的育人價值，教師要充分挖掘教材的育人基因，強化育人意識，提高育人效果。

著眼時代：挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)的興奮點。其一，在素材拓展上，關(guān)注時代素材?；趯W科知識點，植根現(xiàn)代生活，引入具有時代氣息的德育材料，讓教學內(nèi)容“新”起來，教學形式“活”起來。比如以“慶祝中華人民共和國成立70周年閱兵式”為契機，某校以“閱兵中的故事”為主題，開設(shè)了“閱兵中的語文”“閱兵中的數(shù)學”“閱兵中的音樂”等多門研討課，對學生進行了生動的愛國主義教育。其二，在方法創(chuàng)新上，拓展育人途徑。學科教師要注重運用整體思考和系統(tǒng)思維的方式，把握促成學生觀念轉(zhuǎn)化的教學策略、途徑、方法和工具。比如新冠肺炎疫情發(fā)生后，北京教科院通州區(qū)第一實驗小學引導學生開展了用數(shù)據(jù)分析疫情的學習研究：一年級研究“收集疫情信息，提出數(shù)學問題”，二年級研究“新冠病毒與長度單位”，三年級研究“疫情與天氣關(guān)系”，四年級研究“疫情傳播速度與人口密度關(guān)系”，五年級研究“我來設(shè)計方艙醫(yī)院”，六年級研究“用數(shù)據(jù)說話，我們何時能返?！薄＜纫I(lǐng)孩子們關(guān)注社會、學好數(shù)學，又進行了生命教育、科學教育。其三，在技術(shù)運用上，鼓勵形式多樣。在教學中，將技術(shù)與學科教學有機融合，營造新型教育環(huán)境，實現(xiàn)“教”與“學”方式的變革。借助多媒體技術(shù)手段，有目的、有計劃地寓德育于教學之中，增強教學的新穎性、趣味性和形象性。

走向綜合：尋求學科核心素養(yǎng)的結(jié)合點。學科育人是一個開放的系統(tǒng)，學科內(nèi)蘊含綜合育人的因素，呈現(xiàn)跨學科育人的走向。通過“學科+學科”“學科+生活”等方式，可以打破時空界限，改變課堂形態(tài)，發(fā)揮學科育人的優(yōu)勢。比如，“水”的項目式學習，通過將相關(guān)學科教材關(guān)于“水”的學習內(nèi)容進行融合，生成“水的奧秘”項目主題，有效促進學科育人目標的達成。又如，學習“稅率”后，教師可以設(shè)計一次社會實踐活動。有的學生上網(wǎng)查找資料，了解企業(yè)所得稅、增值稅和個人所得稅的知識;有的走進稅務部門，了解稅率方面的知識;有的走進企業(yè)，了解國家減稅降費政策帶來的好處;有的向父母了解繳納個人所得稅的計算方法。再如，語文學科可以通過“漢字大賽”“書寫精英”等課外實踐活動，促使學生有責任感地傳承民族文化，建設(shè)我們共同的精神家園。

以“美”為宗旨——學科育人之本

美是學科育人的本質(zhì)追求和終極目標。教師要做“美”的示范者、引領(lǐng)者、傳播者。學科育人的最高境界是讓學生自覺地追求美的生活和美的人生。

喚醒知識之美。學科不僅僅有知識價值，還蘊含著內(nèi)在美的價值。知識能夠催生價值，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)學科之美。如語文學科中的語言美、形象美、意境美、情感美，數(shù)學學科中的對稱美、和諧美、簡潔美、奇異美等，音樂學科中的韻律之美、形式之美等。每門學科都有其獨特的美，在學科教學中，教師要結(jié)合學科特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)審美化的教學情境，使學生在情境中接受學科之美的熏陶。

傳遞人格之美。學科教師的道德水平直接影響學科育人的質(zhì)量。學科育人說到底是教師的人格育人。從大處說，學科教師要用高遠的人生理想和堅定的信念去啟迪學生，用端正的品行去引導學生。從小處講，學科教師要衣著得當、舉手投足得體、談吐文雅得法，對學生的為人處事產(chǎn)生積極影響。教師要以自身人格的道德之美、情感之美和智慧之美，去影響學生的人格。

彰顯生命之美。美是主體對客體的一種愉悅體驗，是主體對客體所需的一種滿足。學習的目的不是“占有”知識，而是在學習的過程中促進自我個體精神的成長，在這一過程中，形成能力、磨練個性、喚醒美的意識。從一定意義上來說，學科育人是給學生一個美的歷程。在這一歷程中，由審美體驗、審美愉悅，逐步走向生命成長的審美境界。生命既是教育的邏輯起點，又是教育的最高目的，學科教學應體現(xiàn)出生命關(guān)懷。

學科育人是一個永恒的話題。學科育人成為立德樹人的“新常態(tài)”，是時代的要求，是國家的需求。學科教學致力于完整育人、育完整的人，每門學科在整個育人體系中發(fā)揮著各自的功能，它們就如同一個個音符，共同奏響學科育人的協(xié)作曲，共同完成“立德樹人”的根本任務。

（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團）

責任編輯：李香玉