智慧課堂，讓特殊教育呈現(xiàn)新樣態(tài)

王夢(mèng)茜

近年來，教育信息化引領(lǐng)下的智慧課堂為特殊教育的改革發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)創(chuàng)新教育生態(tài)和推動(dòng)特殊教育信息化發(fā)展具有重要意義。特殊教育學(xué)校如何通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造智慧課堂？如何滿足殘障學(xué)生的特殊教育需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？許多特殊教育學(xué)校做出了有益嘗試，在實(shí)踐中找尋運(yùn)用信息化手段變革特殊教育的力量。

自主+互助，大數(shù)據(jù)讓特殊教育更精準(zhǔn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂開始在教育教學(xué)中扮演越來越重要的角色。在智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我們將PAD移動(dòng)終端教學(xué)引進(jìn)教室，打破傳統(tǒng)課堂40分鐘的界限，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和互動(dòng)課堂系統(tǒng)，將課堂教學(xué)劃分為微課自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)和課后反思提升三個(gè)環(huán)節(jié)。

微課自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)特殊學(xué)生的需求，對(duì)課程資源進(jìn)行收集、整合、編輯，完成數(shù)字化轉(zhuǎn)化，將微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單通過資源平臺(tái)推送給學(xué)生，并根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)后會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，教師通過資源平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步調(diào)整課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)特殊學(xué)生的聽力、視力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，低視學(xué)生協(xié)助全盲學(xué)生進(jìn)行PAD操作，通過信息技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)新，采取聲音、文字、圖片、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，多維度、多層次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償教育。通過資源平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，教師可實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輔助教學(xué)的語音識(shí)別技術(shù)可以將教師的語音及時(shí)轉(zhuǎn)換成文字，更加直觀地呈現(xiàn)在聽障學(xué)生面前，解決了師生手語交流不暢的問題，拉近了師生距離，提高了學(xué)習(xí)效率。

課后反思提升?；?dòng)課堂系統(tǒng)可將學(xué)生的作業(yè)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、檢測(cè)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云服務(wù)器。通過大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，為每一位學(xué)生生成學(xué)習(xí)報(bào)表，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)做到因材施教、分類教學(xué)。根據(jù)特殊學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分組，形成互助學(xué)習(xí)新樣態(tài)，低視生、全盲生、聽障學(xué)生都能在互助合作中精準(zhǔn)定位，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享，打破了時(shí)間和空間的限制。

（山東省濟(jì)南特殊教育中心

付堂寶 安繼勇）

“電子書包”助力智慧課堂建設(shè)

為了探尋教育信息化背景下殘障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式和教師教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，學(xué)校配備了“電子書包”，配合多媒體一體觸控機(jī)，共同構(gòu)建了移動(dòng)終端數(shù)字化教學(xué)的智慧課堂。

課堂上，教師們基于智慧課堂自行研究的“多任務(wù)混合式精準(zhǔn)課堂教學(xué)”模式，利用機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺、語音識(shí)別等人工智能技術(shù)，輻射到教師的教研、備課、課堂教學(xué)、布置和批改作業(yè)及遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過多媒體教學(xué)一體機(jī)與“電子書包”的結(jié)合，為學(xué)生營造了一個(gè)圖、文、聲并茂，生動(dòng)有趣、促進(jìn)互動(dòng)交流的課堂環(huán)境，極大地補(bǔ)償了殘障學(xué)生的生理缺陷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握。

學(xué)校教師在充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)、國家教育資源服務(wù)平臺(tái)、張家口市教育云平臺(tái)的基礎(chǔ)上，致力于開發(fā)新型互動(dòng)交流平臺(tái)。視障生音樂教師，根據(jù)視障生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了關(guān)于視唱、練耳、樂理三個(gè)方面，共計(jì)20余節(jié)的課程內(nèi)容，并將其上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)，解決了視障生音樂學(xué)習(xí)中的困惑。針灸推拿專業(yè)教師將自己錄制好的課堂講解內(nèi)容以聲音的形式傳輸?shù)健跋柴R拉雅聽書”“釘釘”“優(yōu)酷”等音視頻分享平臺(tái)，將課后的習(xí)題和作業(yè)上傳到共享文庫中，讓學(xué)生利用手機(jī)隨時(shí)聽課、下載作業(yè)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

（河北省張家口市特殊教育學(xué)校

楊衛(wèi)東 王春梅）