小學(xué)語文中高年段寫作過程的指導(dǎo)策略研究

徐麗

【摘 要】 語文是每個學(xué)習(xí)階段的重點學(xué)科，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)能夠為日后高年級學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，推動學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中取得更優(yōu)異的成績。在小學(xué)語文教學(xué)中，特別對于中高年級的學(xué)生來說，寫作是不可忽視的一部分。中高年級學(xué)生經(jīng)歷低年級學(xué)習(xí)后已經(jīng)具備一定的知識儲備，需要對寫作能力和語言表達能力進行相應(yīng)的培訓(xùn)。雖然很多語文教師意識到寫作教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)過程中仍然存在一些問題。基于此，本文主要針對小學(xué)語文中高年級的寫作指導(dǎo)策略展開分析與研究，希望能夠促進小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;高年級;習(xí)作教學(xué)

在對小學(xué)低年級學(xué)生進行寫作教學(xué)時，大部分都是以看圖作文的形式展開的，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進行寫作或是根據(jù)圖片進行延伸，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力。但是這樣的方法不能應(yīng)用于中高年級寫作教學(xué)，教師培養(yǎng)學(xué)生的目標不能僅限于語言表達能力，還應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨自描述一件事情并提出自己對于事情的思考。此外，還需要注意學(xué)生寫作中語言的使用、寫作的思路，以及是否帶有真情實感。教師在進行小學(xué)中高年級寫作教學(xué)時需要根據(jù)這幾個方面實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進寫作教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)中高年級語文作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀梳理

首先，教師的教學(xué)方式不能根據(jù)新課程要求創(chuàng)新教學(xué)方式。在進行小學(xué)中高年級寫作教學(xué)時，很多教師都會使用傳統(tǒng)的講授方式，使用板書的方式將相關(guān)寫作知識提供給學(xué)生進行參考，但是這樣的方式靈活性較差，如果長期使用會使學(xué)生只會套用這些知識點進行寫作，而不能深入理解其中的含義。因此，這樣的教學(xué)方式是無法達到理想教學(xué)效果的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反而會逐漸下降，寫作能力也無法得到提高，影響正常的寫作學(xué)習(xí)。

其次，寫作訓(xùn)練次數(shù)不達標，限制了學(xué)生的思維。中高年級小學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自己的思維方式，對未知事物有著較強的好奇心理。寫作是學(xué)生使用自己已學(xué)過的知識進行創(chuàng)作。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點實施教學(xué)，而不是堅持使用簡單的命題或內(nèi)容要求，這會使學(xué)生無法發(fā)揮自身的想象力，寫作思維受到限制，導(dǎo)致學(xué)生的寫作都具有相似點，比較空洞。此外，這樣的方式對學(xué)生語言表達能力也有一定的限制作用。

最后，很多教師對學(xué)生寫作興趣的重視程度不高。興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)感興趣自然就會認真地進行寫作訓(xùn)練。但是在當(dāng)前因為寫作教學(xué)比其他教學(xué)內(nèi)容更為枯燥，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性往往不高。教師在教學(xué)過程中也只根據(jù)自己的備課情況進行教學(xué)，忽視學(xué)生寫作興趣這一問題，這個情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致學(xué)生不愿意進行寫作訓(xùn)練，久而久之寫作質(zhì)量也在不斷下降。

二、小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)策略

1.創(chuàng)造多元化的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維能力和表達能力

在小學(xué)中高年級寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)將寫作能力作為教學(xué)的唯一目標，還應(yīng)考慮學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。因為如果想寫一篇高質(zhì)量的文章，光進行單一的語言敘述是不夠的，還需要具有一定的邏輯思維。在寫作過程中，學(xué)生的觀察能力、理解能力和表達能力都會得到一定的鍛煉。思維能力是建立文章框架的關(guān)鍵，也是保證文章質(zhì)量的重點因素;表達能力是體現(xiàn)學(xué)生思維能力的一部分。在進行小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同的事情轉(zhuǎn)換不同的思維，拓寬學(xué)生思考的空間，從而使學(xué)生對不同的事物有不同的理解思路，為自身的寫作提供幫助。例如，在結(jié)束《草蟲的村落》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在草蟲的角度來思考這個世界，感受草蟲對世界的看法，也可以在課堂上組織學(xué)生進行演講活動或辯論競賽，讓學(xué)生在交流的過程中從多方面思考問題。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能促進學(xué)生表達能力的提高，讓學(xué)生在具備清晰思路的情況下發(fā)表自己的言論，使自己的言論更具說服性，爭取更多的話語權(quán)。這些都能夠幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，從而提升學(xué)生文章的寫作質(zhì)量。

2.設(shè)定學(xué)生感興趣的寫作主題，提高學(xué)生的思維能力和表達能力

在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生在課堂上都沒有話語權(quán)，只能跟著教師的安排進行作文寫作，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了抄作文的想法。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師對學(xué)生的要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配或沒有健全的評價機制。比如，在教學(xué)中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生在寫作中加入類似助人為樂、拾金不昧等優(yōu)秀思想，圍繞這些來完成寫作。但是這對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說是不能根據(jù)文章立意延伸寫作的，只會根據(jù)立意編造事件，并且在作文中使用的話也完全沒有邏輯性，會使別人在閱讀這篇文章時毫無頭緒，找不到文章的重點。由此可見，如果讓一個沒有生活經(jīng)驗、不了解生活事情的小學(xué)生根據(jù)題目進行文章創(chuàng)作，又怎么會體現(xiàn)出事情的真實性，表達出其中的真情實感呢？

“寫作”是將學(xué)生內(nèi)心所想落實在作文中，是需要體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心情感變化的，并不是依靠一些枯燥的詞語或是幾句虛情假意的句子來體現(xiàn)的。教師在對中高年級小學(xué)生進行寫作教學(xué)時，應(yīng)多鼓勵學(xué)生去觀察、去體會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事情中的真實，然后再將這些內(nèi)容結(jié)合自己的想法表達出來。無論是開心、喜悅，還是傷心、憤怒，這些都是真實的，是可以感染讀者的。例如，教師可針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計“成長煩惱”“最愛的動畫片”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題作文，學(xué)生對這樣的內(nèi)容會更感興趣，也就會更積極尋找自己內(nèi)心的想法，并將其落實在自己的作文中。真情實感存在了，教師就需要再次向?qū)W生強調(diào)寫作技巧、文章構(gòu)架等問題，這樣學(xué)生寫作的質(zhì)量自然而然就提高了。

小學(xué)語文寫作教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師長時間的引導(dǎo)及教學(xué)。教師在對中高年級學(xué)生進行寫作教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化課堂，豐富學(xué)生的知識庫，為學(xué)生設(shè)定與其生活相關(guān)的話題作文，為學(xué)生提供思考空間，從而提高學(xué)生的思維能力與表達能力;使學(xué)生善于思考，精于表達，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]丁喜齋.小學(xué)中高段語文作文教學(xué)指導(dǎo)方法探微[J].中國校外教育，2019（26）：133-134.

[2]李寶梅.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)對策淺析[J].學(xué)周刊，2018（22）：143-144.