小學(xué)中年級習(xí)作指導(dǎo)“一線二圖三步驟”策略研究

景麗花

【摘 要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)指出：課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為了整體提高兒童的語文素養(yǎng)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此提高兒童的寫作能力是提升兒童語文素養(yǎng)的重要因素。小學(xué)中年級是作文訓(xùn)練的起步階段，課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級的習(xí)作要求是：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內(nèi)容，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。但是反觀兒童的習(xí)作，我們發(fā)現(xiàn)“寫什么”“怎么寫”“不會改”是困擾兒童習(xí)作的三大問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中年級;習(xí)作指導(dǎo);語文素養(yǎng)

不知道寫什么，并不是生活空間狹小，而是兒童沒有養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣，缺乏生活敏感度。不知道怎么寫，習(xí)作零亂拉雜，源于兒童不能準(zhǔn)確地把紛雜的生活感受、經(jīng)歷梳理成清晰、有條理的寫作內(nèi)容。不會改，一是教師對修改不夠重視，二是缺少必要的方法指導(dǎo)。

如何讓中年級兒童習(xí)作有話可寫、寫得有條理、修改有實(shí)效？我們采用了“一線二圖三步驟”習(xí)作指導(dǎo)策略，收到了很好的效果。

一、“一線”即以生活為主線，引導(dǎo)兒童觀察生活、思考生活，提高生活敏感度，挖掘?qū)懽魉夭模鉀Q兒童習(xí)作無話可寫的問題。

陶行知先生提出生活教育理論，生活即教育，社會即學(xué)校，要用生活來教育，要為生活而教育。用生活教育理論來認(rèn)識習(xí)作教學(xué)，我們認(rèn)為生活是作文的源頭，沒有生活就沒有作文，生活需要作文，作文更要為生活所用。習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)不是拓展兒童的生活，而是提高他們的生活敏感度。

1.充分調(diào)動感覺器官，全員參與，豐富對事物的感受和體驗(yàn)

眼、耳、手、鼻、口、腦是實(shí)現(xiàn)感覺過程的重要器官。習(xí)作教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)兒童運(yùn)用多種感官，多角度觀察感受事物，提高兒童的生活敏感度。例如統(tǒng)編教材三年級上冊第5單元是習(xí)作單元，以《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為習(xí)作例文，以《我眼中的繽紛世界》為主題，寫兒童印象最深的一種事物。教師把橘子帶到課堂上，教兒童“用眼看、用手摸、用嘴巴嘗、用鼻子聞”橘子，學(xué)生參與的積極性特別高，當(dāng)各種感觀匯集到一起，兒童就寫出了這樣的習(xí)作：

橘子是金黃色的，圓圓的像妹妹的小拳頭，它軟軟的，滑滑的，涼涼的，有一股淡淡的澀香。剝開皮，一股濃郁的香氣直鉆鼻孔，剝開橘皮，里面有一層白白的東西，像蒙著一張白色的蜘蛛網(wǎng)，又像公主身上穿著的白紗裙。橘掰像一座彎彎的小橋架在天上，橘子的果肉就像一群金色的小水滴擠在一起。輕輕地咬一口，汁液彌漫了我的舌尖，酸酸的，甜甜的，特別好吃。

2.關(guān)注活動，挖掘素材，積累感受

兒童最喜歡各種課內(nèi)外活動，文體活動、讀書活動、公益社會活動都是他們的最愛，在活動中他們動手、動腦、動口，各種體驗(yàn)和感受最集中、最豐富、最真實(shí)。教師要善于讓這些鮮活的體驗(yàn)走進(jìn)兒童的習(xí)作，解決無話可寫的問題。如統(tǒng)編教材四年級上冊第6單元的習(xí)作主題就是《多彩的活動》，編排的目的就是引導(dǎo)兒童把活動感受記錄下來，教師要精心設(shè)計(jì)活動程序，增強(qiáng)兒童的心理體驗(yàn)，拓展寫作的視野，兒童就不愁無話可寫了。

3.堅(jiān)持記錄生活，持續(xù)提高生活敏感度

持續(xù)的生活敏感度訓(xùn)練有賴于兒童每天每時每刻，調(diào)動感官，打開思維，去主動體驗(yàn)生活、思考生活和記錄生活。日記是訓(xùn)練兒童生活敏感度的最佳方式，天天寫，日日記，當(dāng)資源枯竭、思維阻滯時，兒童就會不由自主地睜大眼睛、豎起耳朵、張大嘴巴，對平常視而不見的一事一物進(jìn)行感受和篩查，尋找寫作素材，久而久之生活的敏感度自然就提高了。統(tǒng)編教材三年級上冊第2單元的習(xí)作主題是寫日記，其用意就是在教會兒童寫日記的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其寫日記的習(xí)慣，堅(jiān)持記錄生活，培養(yǎng)對生活的敏感度。

二、“兩圖”即以氣泡圖、流程圖為抓手，教兒童把繁雜的生活感受清晰化、條理化，理清寫作思路，解決兒童習(xí)作零亂無條理的問題。

隨著生活敏感度的提高，兒童習(xí)作有話可寫了，但是太多的感受體驗(yàn)，寫出來卻是雜亂無章的。因?yàn)殒i定素材只是聚焦于一個興奮點(diǎn)，而寫出來卻是要把與這個點(diǎn)相關(guān)的前因后果等諸多要件，有序地排列組合起來。受自身?xiàng)l件的限制，兒童的大腦還不能把繁雜的生活感受進(jìn)行有條理的梳理，形成寫作思維，促進(jìn)有序表達(dá)。教師可以指導(dǎo)兒童運(yùn)用氣泡圖、流程圖等，把紛亂零散的體會感受，進(jìn)行清晰的梳理規(guī)整，制成可視化的思維導(dǎo)圖，給構(gòu)思搭建支架，讓習(xí)作的思路直觀地呈現(xiàn)出來，幫助兒童有條理地表達(dá)。

1.繪制氣泡圖，激活大腦，發(fā)散思維，拓展視野

寫人、狀物和想象類的文章需要兒童從不同角度、不同方面去打開思路，教師可以教兒童繪氣泡圖。如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元的習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》時，有兒童選擇寫“班長”，教師指導(dǎo)他把“班長”放在最中間的泡泡中，周圍的泡泡里依次列出描述班長特點(diǎn)的關(guān)鍵詞后，確定2～3個最能體現(xiàn)班長特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，每個關(guān)鍵詞運(yùn)用一個自然段來描述，這樣文章的條理就清楚了。如果每一個關(guān)鍵詞后面還有更詳細(xì)的分層描述，可以以這個氣泡為主體，在后面再增加相應(yīng)的氣泡，讓結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章的思路也更清晰。

2.流程圖

小學(xué)中年級敘事作文占了很大一部分，這類作文的特點(diǎn)是以線索推進(jìn)或按照縱向的步驟推進(jìn)，這時候繪制流程圖就比較方便。如統(tǒng)編教材四年級上冊第3單元寫觀察日記時，教師就引導(dǎo)兒童用繪制流程圖的方法理清了習(xí)作思路。

三、“三步驟”即作后講評三部曲——找優(yōu)點(diǎn)、指不足、精修改，聚焦習(xí)作修改，提升講評實(shí)效，解決兒童不會修改的問題。

傳統(tǒng)的習(xí)作批改都由教師一手包辦，一個班五六十本作文，教師逐一批閱完畢，至少要用1到2周時間。再進(jìn)行講評時，兒童的習(xí)作記憶已經(jīng)淡化，習(xí)作熱情已經(jīng)消退，教師講評環(huán)節(jié)的工作量大卻收效甚微，最終兒童也不會修改自己的習(xí)作。為了提高講評的實(shí)效性，我們采取習(xí)作后立即講評的方法。教師先選一篇中上水平的習(xí)作，從選材、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)用和本次習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)方面進(jìn)行師生共評，明確評改的程序和標(biāo)準(zhǔn)，之后組織同伴開展互評。教師可進(jìn)行如下操作。

1.找亮點(diǎn)

讓同學(xué)找出同伴習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，可以是全篇都優(yōu)秀，可以是一篇文章中的一段話、一句話或幾個用得好的詞，也可以是標(biāo)點(diǎn)符號使用規(guī)范。找到優(yōu)點(diǎn)后在全班同學(xué)面前展讀優(yōu)秀習(xí)作。這樣的評改方式讓每個同學(xué)都有評價權(quán)，又都對自己的習(xí)作評價情況充滿了期待。這樣，肯定了兒童習(xí)作中的成功之處，激發(fā)了其寫作和修改習(xí)作的熱情。

2.指不足

肯定優(yōu)點(diǎn)后，再找出習(xí)作中有待修改的地方，有助于學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的習(xí)作。找不足也可以圍繞文章的結(jié)構(gòu)層次、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號及本次作文的訓(xùn)練點(diǎn)來進(jìn)行。可以先請一個程度比較好的孩子提出所評習(xí)作的不足，教師可以在大屏幕上直觀展示所評的習(xí)作。之后就可以讓孩子一對一指著習(xí)作，當(dāng)面提出寫作的不足了。

3.再修改

學(xué)生明白了自己寫作的不足，教師就要抓緊契機(jī)，讓學(xué)生立即修改不足，這時候?qū)W生的修改欲望是最強(qiáng)烈的，認(rèn)識是最鮮活的，評改的效果也是最好的。需要說明的是，每次習(xí)作訓(xùn)練既有選材結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的作文常規(guī)要求，又有本次訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。教師講評時要合理安排，既評常規(guī)要求，又評重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，做到同步推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福建：福建教育出版社，2010.

【備注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《關(guān)注生活，挖掘素材—讓中年級學(xué)生習(xí)作有話可寫的策略研究》主題論文，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB2562。】