對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)課程中錄播與直播的受眾對(duì)比研究

?歐陽鑫乙

摘要：2020年初因疫情而導(dǎo)致教育形態(tài)發(fā)生急劇變化。本文對(duì)比了錄播與直播兩種在線網(wǎng)絡(luò)課程受眾特點(diǎn)，并分析了兩者異同及發(fā)展趨勢并對(duì)如何推動(dòng)對(duì)外漢語在線教育的變革及促進(jìn)對(duì)外漢語教育發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;直播;錄播;受眾

我國在線教育發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三代變遷：第一代以簡單的文字和圖片為主;第二代以錄播為核心;第三代則是直播。[1]2020年初，因新冠狀病毒疫情引發(fā)了直播教學(xué)井噴式推廣和發(fā)展，這場主要由外因?qū)е陆虒W(xué)模式的變革，相較前一階段錄播形式下受眾的需求和特點(diǎn)有著很大不同。

一、對(duì)外漢語在線課堂受眾來源變化

2001年，由北京語言大學(xué)與華夏大地教育網(wǎng)合作開發(fā)的當(dāng)時(shí)唯一在全世界范圍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，標(biāo)志著對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開始。自此，包括“網(wǎng)上北語”、“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”以及各類漢語學(xué)習(xí)APP為全球漢語學(xué)習(xí)者提供了資源多、內(nèi)容廣，以“錄播”為主的網(wǎng)絡(luò)課程。

2020年初，因新冠狀病毒疫情導(dǎo)致包括對(duì)外漢語在內(nèi)的各門課程教學(xué)形式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在疫情期間，學(xué)生暫別傳統(tǒng)教學(xué)模式，參與了網(wǎng)絡(luò)課程。特別是各高校統(tǒng)一采用了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，使所有在華或海外留學(xué)生也都參與了這場教學(xué)形式的變革中。有些受眾甚至未曾體驗(yàn)過第二階段的錄播形式，直接步入在線直播教學(xué)模式。這與主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生不同，他們接受網(wǎng)絡(luò)直播的原因是“被動(dòng)”的，其學(xué)習(xí)使用的硬件、軟件乃至心理都跟第二階段錄播的受眾都有巨大差異。

二、對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)課程中錄播與直播受眾比較

對(duì)比對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)課程中“錄播”和“直播”兩個(gè)階段受眾特點(diǎn)，本文從適應(yīng)能力、地域限制、適合人群、硬件要求等各方面進(jìn)行對(duì)比分析，兩者各有其優(yōu)勢和特點(diǎn)：

錄播課程優(yōu)勢：

從受眾特點(diǎn)來看，錄播的優(yōu)勢在于：第一，用戶年齡、職業(yè)、所在地、國籍等均沒有限制，而直播課程主要以目前在華留學(xué)生為主，或所在地與北京時(shí)間差別不大的學(xué)生，相較錄播，直播受到時(shí)間限制，短期人數(shù)劇增，但隨著疫情結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)受眾人數(shù)會(huì)逐步回落。第二，在學(xué)習(xí)中，因錄播視頻特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者不懂之處可直接暫停或回放，自主性較強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式自主SOHO式學(xué)習(xí);第三，學(xué)生能很好利用碎片時(shí)間，花費(fèi)時(shí)間較少;第四，“錄播”精品課程通常遵循統(tǒng)一大綱，發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)各個(gè)階段，資源廣泛，適合不同漢語程度學(xué)習(xí)者;另外，學(xué)習(xí)者能同時(shí)面對(duì)各級(jí)別學(xué)習(xí)信息，可根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

直播課程優(yōu)勢：

但直播課程也有不可忽視的優(yōu)勢。首當(dāng)其沖的就是實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)反饋，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。錄播課程雖然制作優(yōu)良，但面對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容，免不了“千人一方”的效果;而“直播”受眾在上課期間的問題能實(shí)時(shí)得到解答和反饋。學(xué)生雖不能自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，但專業(yè)教師能根據(jù)上課情況調(diào)整;第二，相較“一對(duì)一”的錄播形式，“直播”教學(xué)形式“一對(duì)多”，更有課堂儀式感和約束力，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力;第三，對(duì)外漢語是語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是語言知識(shí)和語言交際能力，直播課程比錄播課程更為真實(shí)且靈活地訓(xùn)練語言交際能力;第四，雖然對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)直播受眾大多因此次特殊情況被動(dòng)接受，但通過隨訪50位留學(xué)生，90%以上受眾都能迅速認(rèn)可這種授課方式，可見，即使疫情結(jié)束，受眾人數(shù)回落，但從長遠(yuǎn)來看，接受對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播的受眾人數(shù)將逐步增多。

三、對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)課程中受眾需求對(duì)推動(dòng)教育形態(tài)變革的影響分析

（一）變革

因新冠狀病毒疫情導(dǎo)致我國各地教學(xué)模式在短期內(nèi)產(chǎn)生急劇變化，這是對(duì)包括對(duì)外漢語在內(nèi)的各類網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展加了一劑助推劑。網(wǎng)絡(luò)課程讓更多人“被動(dòng)”選擇，體驗(yàn)到其方便性、即時(shí)性、互動(dòng)性后又快速接受，這必將對(duì)傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。為滿足受眾需求，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式也將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)局面，在今后教育中占據(jù)重要地位，加強(qiáng)在線網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)研究和建設(shè)必不可少。

（二）機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)教育的興起，對(duì)在線直播授課教師、授課平臺(tái)以及受眾來說都是一個(gè)機(jī)遇?！爸辈ァ苯虒W(xué)中對(duì)外漢語授課教師需要不斷更新個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，豐富教學(xué)形式、補(bǔ)充課程資源內(nèi)容，加強(qiáng)互動(dòng)，設(shè)計(jì)好課前、課中、課后連接，熟練運(yùn)用各種軟件，制作出特點(diǎn)鮮明的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)課程，以滿足對(duì)外漢語在線教學(xué)受眾需求，由此也會(huì)產(chǎn)生一些新的、具有網(wǎng)絡(luò)特性的名師，這對(duì)于不滿足于個(gè)人既有成就，掌握多方面現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技能的教師來說是一種機(jī)遇。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播受眾的劇增，這對(duì)包括“騰訊課堂”、“雨課堂”等授課平臺(tái)來說，也是一個(gè)難得的發(fā)展用戶的機(jī)遇。能夠設(shè)計(jì)出合理、便捷操作版面，精確細(xì)分用戶需求，有針對(duì)性地發(fā)展受眾，使受眾能在浩瀚資源中快速找到有針對(duì)性、適合自己的學(xué)習(xí)資源，這樣的授課平臺(tái)就能在網(wǎng)絡(luò)線上教育中搶占高地。

教學(xué)模式的變化在提升受眾漢語水平的同時(shí)，也對(duì)受眾本身產(chǎn)生逆向要求。在此之前，很多學(xué)習(xí)者，特別是來自于欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的受眾，幾乎從未嘗試過網(wǎng)絡(luò)教育形式。如果說此前因地區(qū)差異，用戶對(duì)學(xué)習(xí)信息接觸量不同，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平不同，那么此次則是能夠讓所有人都有機(jī)會(huì)嘗試在線網(wǎng)絡(luò)直播課程。自此，無論受眾來自哪里，地區(qū)差異如何，那些能夠快速接受新事物，接受新教學(xué)模式，將被動(dòng)接收學(xué)習(xí)信息化為主動(dòng)，定期接受網(wǎng)絡(luò)在線教育的受眾，定能在更短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝春娥.教育直播引發(fā)的中國教育形態(tài)變革[J].中國教育信息化，2016，（23）.