淺談新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略

黃建惠

【摘要】在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與以往相比發(fā)生顯著變化，教師的職責(zé)不僅在于傳授學(xué)生豐富的學(xué)科知識(shí)，更要幫助學(xué)生在潛移默化中掌握實(shí)際運(yùn)用能力。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有較強(qiáng)的可塑性。此外，該階段的學(xué)生對(duì)事物還抱有強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)對(duì)其好奇心的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】新課改背景;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生正處于兒童階段的后期，其生理與心理都在悄然發(fā)生變化。在此背景下，教師的工作重心應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高方面，通過(guò)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在不斷的情感熏陶下形成優(yōu)秀的品質(zhì)。在此過(guò)程中，由于小學(xué)生五年級(jí)的學(xué)生年齡較小，其自身相對(duì)較差的行為認(rèn)知能力對(duì)教師開展工作構(gòu)成一定的阻礙。要想塑造高效的教學(xué)課堂，教師必須把握該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的喜好，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，在課堂中科學(xué)有效的融入趣味性、先進(jìn)性等元素，以便學(xué)生掌握課堂知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.極端化教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)極端化教學(xué)現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為一些教師將多媒體如課堂上長(zhǎng)時(shí)間播放視頻、音頻作為吸引學(xué)生注意力的重要手段，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教材脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和效果。此外，一些教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)升級(jí)，在“小升初”的壓力下，他們?cè)诮虒W(xué)課堂上還是將重點(diǎn)知識(shí)、填鴨式教學(xué)等枯燥的“加分”教學(xué)模式經(jīng)常運(yùn)用，因此，教師的教學(xué)效率不高，甚至還扼殺了學(xué)生的天性，所以無(wú)法合理控制教學(xué)課堂。

2.師生缺乏高效互動(dòng)

師生關(guān)系一直是教學(xué)工作的核心內(nèi)容，尤其在五年級(jí)學(xué)生的教學(xué)工作中，處理好師生關(guān)系對(duì)高效開展教學(xué)工作具體重要的積極作用。這個(gè)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和自主權(quán)，如果老師不能合理地處理與學(xué)生的關(guān)系，那么，學(xué)生將更難投入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作中，一些教師注重營(yíng)造課堂氣氛，通過(guò)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生融為一體，但由于忽視自身在學(xué)生中聲望和威信的樹立，直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法遵守紀(jì)律，嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成。此外，一些教師更注重教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。過(guò)于嚴(yán)苛的教學(xué)方式和低效的師生互動(dòng)使得師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼心理，甚至將對(duì)教師的不喜歡延伸至其課堂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，最終使得教學(xué)效果適得其反。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)的具體策略

1.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為單一，一般表現(xiàn)為學(xué)生朗讀、教師講解的模式，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)一方，積極性不高，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)畏難心理。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、理解能力和興趣愛(ài)好，開展一些豐富有趣的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

例如，在教授《落花生》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在自由閱讀全文后，先引導(dǎo)學(xué)生初步理解父親所說(shuō)的幾種事物不同的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生思考父親為什么這樣說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生理解：父親之所以提到桃子、石榴、蘋果，是為了通過(guò)對(duì)比的手法更加鮮明的突出花生所具備的內(nèi)在品質(zhì)，它雖不具備美麗的外在，但內(nèi)里卻是樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞、不計(jì)較名利等優(yōu)秀品質(zhì)的象征。教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親所說(shuō)的話的本義，尊重學(xué)生的不同感受，把握分寸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)治觀引導(dǎo)。這樣的課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，營(yíng)造步步深入角色內(nèi)心的閱讀環(huán)境，做到閱讀中的“情境交融”。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要前提。教師在開展小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將生動(dòng)有趣的教學(xué)素材融入課堂，從而使教學(xué)課堂更為生動(dòng)、有趣，有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，深入的幫助學(xué)生們擴(kuò)展知識(shí)。

以學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一文為例，如果學(xué)生缺乏對(duì)文章中所述內(nèi)容歷史背景和社會(huì)背景的了解，其學(xué)習(xí)效果將大打折扣。教師要想幫助學(xué)生更深入的理解課文，首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前引導(dǎo)學(xué)生了解課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦趙兩國(guó)矛盾為背景，并結(jié)合“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事旨在贊揚(yáng)藺相如顧大局、識(shí)大體、不畏強(qiáng)暴、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中可借助多媒體組織學(xué)生觀看與該歷史故事相關(guān)的圖片和視頻，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片視頻展示，更加有效地幫助學(xué)生了解文章的歷史背景以及厘清文章中的人物關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性和主動(dòng)性。

3.微課強(qiáng)化知識(shí)把握

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)存在著課文內(nèi)容豐富但學(xué)生經(jīng)歷有限的尷尬現(xiàn)象。由于小學(xué)生的年齡較小，社會(huì)經(jīng)歷有限，這一現(xiàn)實(shí)直接導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)豐富的課文內(nèi)容很難感同身受。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果只通過(guò)教師對(duì)課文內(nèi)容的單純描述，很難幫助學(xué)生透徹的理解課文內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師將重點(diǎn)以板書的形式呈現(xiàn)，學(xué)生則通過(guò)一遍遍背誦、閱讀去體會(huì)，對(duì)很多內(nèi)容還是一知半解。在此背景下，對(duì)學(xué)生開展微課學(xué)習(xí)顯得尤為重要。微課借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師對(duì)教材生動(dòng)形象的展示，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和領(lǐng)悟。

例如，《父愛(ài)之舟》一文中描寫了很多瑣碎小事，這些小事雖然看似平淡無(wú)奇，但字里行間卻透露出父親濃濃的父愛(ài)。課文通過(guò)這些小事，不僅表達(dá)了濃濃的父愛(ài)，也展現(xiàn)了作者對(duì)父親的深深懷念，更抒發(fā)了作者對(duì)父愛(ài)的感激之情。然而，身處于優(yōu)越環(huán)境之中的學(xué)生，可能難以從平淡的文字之中感受到父愛(ài)的偉大。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助微課件，播放一些父子情深的視頻、甚至影視片段，通過(guò)具體而詳細(xì)的細(xì)節(jié)來(lái)讓學(xué)生明白，父母的愛(ài)，血濃于水，平淡而深厚。同時(shí)，還可以讓學(xué)生更加了解，如何運(yùn)用樸實(shí)的文字，刻畫出深刻的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技巧。

4.建立網(wǎng)絡(luò)溝通橋梁

當(dāng)下時(shí)代正處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒介的快速創(chuàng)新為教師與家長(zhǎng)的溝通和交流帶來(lái)了極大的便利。與以往的家訪和電話訪問(wèn)相比，借助微信與家長(zhǎng)溝通更具時(shí)效性和便捷性，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)增加了家長(zhǎng)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度。借助微信，教師可第一時(shí)間將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果等反饋給家長(zhǎng)，通過(guò)與家長(zhǎng)的密切互動(dòng)與合作，共同幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)效果。

以培養(yǎng)學(xué)生觀察力為例，教師可以與家長(zhǎng)溝通交流具體的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向自然，利用周末時(shí)間進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園、公園等場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、觀察自然、發(fā)現(xiàn)自然。在此過(guò)程中，教師可建議家長(zhǎng)與學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)主題的照片發(fā)至微信群中，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的自然界的美麗事物進(jìn)行生動(dòng)描述。這樣做的好處在于一方面提高了家長(zhǎng)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，另一方面，也有助于和諧美好親子關(guān)系的建立與維護(hù)，同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生的觀察力和語(yǔ)文的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)充分把握該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，以及微課、多媒體等手段的運(yùn)用和家校合作的開展，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提升。

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