微課在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用實踐

吳東杰

【摘? 要】? 在微時代背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)迎來了全新的變革。傳統(tǒng)信息教學(xué)以實踐為主，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。但是隨著信息時代的來臨，iPad、智能手機(jī)等移動終端的全面普及，讓微課這一創(chuàng)新型的教學(xué)模式受到了教育者的歡迎。鑒于此，本文深入分析小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】? 微課;小學(xué)信息技術(shù);學(xué)生

在目前，小學(xué)信息技術(shù)隨著新課程的改革也產(chǎn)生了很多變化，微課正是基于這一形勢誕生的。通過微課的運用，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，還能讓教學(xué)更加高效、更加深入、更加有趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、構(gòu)建真實情境，促進(jìn)移情入境

長久以來，大多數(shù)教育者對微課的理解都存在一定的偏差。他們認(rèn)為既然是微課，就不需要注重界面設(shè)計，只需要將教學(xué)知識點進(jìn)行重點呈現(xiàn)即可。所以，多數(shù)教師始終用簡單明了的教學(xué)形式制作微課，在學(xué)生還沒有做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時候，就已經(jīng)直奔主題。盡管這樣處理有一定的合理性，但是總體而言，教學(xué)內(nèi)容太過單調(diào)，學(xué)生很難從枯燥單一的教學(xué)過程中捕捉到趣味點，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難沉浸在學(xué)習(xí)過程中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師需要構(gòu)建合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，讓微課的設(shè)計更具真實性，才能有效實現(xiàn)移情入境的效果。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》過程中，在設(shè)計微課時，教師可以采取如下步驟：首先，既然這節(jié)課主要研究的是計算機(jī)病毒，那么教師就可以從學(xué)生的生活入手，引入“病毒性肝炎”“病毒感冒”等實例，讓學(xué)生了解到計算機(jī)中病毒和人體感冒具有相似性。當(dāng)學(xué)生對計算機(jī)病毒產(chǎn)生興趣的時候，教師再進(jìn)一步為學(xué)生講解計算機(jī)病毒的特征以及名稱來源，同時為學(xué)生介紹一些知名的殺毒軟件，如瑞星、360殺毒以及金山毒霸等等。在這個過程中，教師借助“感冒”這一生活實例，為學(xué)生營造了一個真實的學(xué)習(xí)情境。在這個情景中，學(xué)生對計算機(jī)病毒產(chǎn)生了更加深入的理解認(rèn)知。在制作微課時，如果教師可以更多地結(jié)合學(xué)生的實際生活，用學(xué)生更加熟悉的生活場景引入教學(xué)內(nèi)容，將會大幅度提高微課的應(yīng)用效率。

在制作微課時，如果采取開門見山的方式，將會減少很多學(xué)習(xí)樂趣。但是如果可以用更加生活化的場景或者更加趣味性的內(nèi)容作為微課的引子，就能增添學(xué)生學(xué)習(xí)微課的興趣。

二、突破重點難點，實施高效教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于信息技術(shù)涉及大量的操作內(nèi)容，本身又具有一定的抽象性，所以教師常常要花費很多時間用來解釋某一個知識點。但是即便如此，學(xué)生也很難理解教師的主要意思。正因如此，信息技術(shù)教學(xué)效率始終難以提升。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以借助微課進(jìn)行突破。通過微課，直擊教學(xué)重點，如果學(xué)生遇到不理解的知識點還能反復(fù)觀看，極大地節(jié)省了教師的教學(xué)時間。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能真正得到提升。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識計算機(jī)》這一課時，如果延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將主要的教學(xué)時間用來介紹CPU、內(nèi)存以及硬盤等各種輸入設(shè)備的功能，不僅耗時過長，而且教學(xué)效益不會隨之增長。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，原因在于小學(xué)生的信息素養(yǎng)有限，并不能很好地區(qū)分內(nèi)存、CPU等輸入設(shè)備的功能。盡管這些內(nèi)容屬于計算機(jī)入門知識，但是學(xué)生在理解時仍然存在難度。鑒于此，教師可以制作微課《內(nèi)存硬盤之爭》，并在課堂上為學(xué)生進(jìn)行播放。微課的內(nèi)容主要展示了一個小女孩，此時此刻她正在電腦前打字，但是忽然燈光滅了。接下來，視頻中呈現(xiàn)一句話，“你認(rèn)為小女孩剛剛輸入的內(nèi)容還存在嗎？”在學(xué)生思考以后，教師繼續(xù)播放微課視頻，用動畫配合文字向?qū)W生闡述內(nèi)存和硬盤的區(qū)別。在這個過程中，既突出了教學(xué)的重難點，而動畫又巧妙地降低了學(xué)生的理解難度。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，制作微課不僅僅是為了講解知識點，更重要的是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如果用文字和口頭講解的方式進(jìn)行理論等內(nèi)容的教學(xué)，很難引起學(xué)生的注意。但是微課可以融入各種數(shù)字化資源，將大幅度提高教學(xué)的趣味性。

三、注意因材施教，實施分層教學(xué)

北宋人程頤曾經(jīng)對孔子有過這樣一番評價，他認(rèn)為，“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者。”由此可見，因材施教，首先強(qiáng)調(diào)的是受教育者的差異性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于采取的是集體授課制，每次教學(xué)都需要面對五六十人。因此，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法顯然并不恰當(dāng)。在教學(xué)過程中，教師也需要借鑒孔子的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。由于微課視頻較為短?。ㄒ话阍?0分鐘之內(nèi)），對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以有效起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，但是對于信息素養(yǎng)較為薄弱的學(xué)生而言，微課的作用未能得到有效體現(xiàn)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及具體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行深入細(xì)致的分析，確保每個學(xué)生都能有所收獲。

例如，在教學(xué)《插入超鏈接》這一課時，所教內(nèi)容是“WPS教學(xué)”中的重要知識點，再加上學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了WPS的相關(guān)功能，因此，教師需要結(jié)合前幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生出一些課后測試題，借助微課進(jìn)行顯示，讓學(xué)生在測試的過程中了解自身的知識薄弱處、對錯題資源。與此同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，以信息素養(yǎng)水平的高低作為劃分依據(jù)，確保每一個小組都能有一個信息技術(shù)水平優(yōu)秀的學(xué)生。在這個過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)送不同的微課視頻。如果是基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，教師發(fā)送給學(xué)生的微課視頻以簡單的知識點為核心，同時穿插著大量學(xué)習(xí)過的內(nèi)容;針對信息素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師就需要進(jìn)行有意識的突破，將更具延伸性的知識內(nèi)容呈現(xiàn)在微課里，幫助學(xué)生進(jìn)行課下拓展。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微課的應(yīng)用還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。如果用統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅不能提高教學(xué)效率，甚至還會起到反作用。微課的應(yīng)用必須有的放矢，才能提高成效。

四、利用微課復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果

微課既有助于教學(xué)過程，對學(xué)生課下復(fù)習(xí)也具有積極的影響。眾所周知，微課主要是以教學(xué)短視頻為主，重點呈現(xiàn)了教學(xué)核心內(nèi)容。針對小學(xué)信息技術(shù)課程，大多數(shù)教師雖然意識到微課與教學(xué)的聯(lián)系，將微課大量運用在教學(xué)過程中，卻忽視了微課模式原先的作用。微課視頻有利于教師教學(xué)，更有利于學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。尤其是復(fù)習(xí)，如果教師可以將學(xué)生當(dāng)日學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容以微課視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課下反復(fù)觀看，這樣就能幫助學(xué)生進(jìn)一步突破思維的誤區(qū)。

教學(xué)《畫城堡》這一課時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及重難點為學(xué)生設(shè)計一些課后復(fù)習(xí)題，幫助學(xué)生從多個維度、多個視角重新回顧課程內(nèi)容，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)活動進(jìn)展得更加順利高效：（1）你還記得這一章中我們學(xué)習(xí)了哪些Scratch相關(guān)的知識點嗎？（2）“畫城堡”的真正意義是什么？（3）如何才能利用Scratch功能成功“畫”出城堡？（4）在“畫城堡”的過程中，有哪些步驟需要注意？（5）如何才能搭建“畫城堡”的命令？通過這一系列的問題，不僅幫助學(xué)生回顧了教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也能鞏固學(xué)生所學(xué)。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微課的應(yīng)用可謂省時省力。復(fù)習(xí)是掌握知識的最佳方式，但是由于學(xué)生并不注重復(fù)習(xí)的作用，所以常常是丟了西瓜撿芝麻、學(xué)了前面忘后面。但是有了微課，一切都不再是問題。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微課的應(yīng)用不僅符合新課程改革的趨勢，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要方式。在設(shè)計微課的過程中，由于一些教師不注重文本研究、導(dǎo)致微課并未發(fā)揮其全部的教育功能，但是，如果教師可以運用多元化的手段進(jìn)行微課教學(xué)，就能真正提高微課的應(yīng)用效率。

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