基于學(xué)校的班主任專業(yè)發(fā)展

【摘 要】班主任的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該立足學(xué)校，貼近學(xué)情、師情和校情?；趯W(xué)校的班主任專業(yè)發(fā)展，是指學(xué)校通過政策支持、氛圍營造、平臺(tái)搭建、課題推進(jìn)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面的保障，以增強(qiáng)班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、引導(dǎo)班主任的專業(yè)發(fā)展自覺、提升班主任的專業(yè)能力為目標(biāo)，全面提高班主任的思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)修養(yǎng)、知識(shí)能力修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】班主任;專業(yè)發(fā)展;基于學(xué)校

【中圖分類號(hào)】G635.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）31-0056-04

【作者簡(jiǎn)介】劉久娥，江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)（江蘇蘇州，215011）德育處主任，高級(jí)教師。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出，“普通高中教育在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用”，人才培養(yǎng)不僅要突出智育，更強(qiáng)調(diào)德育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是立德樹人的終極目標(biāo)。班主任作為學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量，其專業(yè)化水平的高低對(duì)學(xué)校德育工作實(shí)效的影響巨大。如何營造促進(jìn)班主任自覺發(fā)展的學(xué)校氛圍，構(gòu)建促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的學(xué)校平臺(tái)，激發(fā)班主任工作的源動(dòng)力等，是值得學(xué)校德育管理者深入思考的突出問題。筆者以為，對(duì)于班主任的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該有基于學(xué)校的審視和實(shí)踐。

一、基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展理論

20世紀(jì)60年代以前，英美等國將中小學(xué)教師集中起來，由高?；?qū)ｉT的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教師專業(yè)培訓(xùn)，這一培訓(xùn)方式的優(yōu)勢(shì)在于教師理論素養(yǎng)得到普遍提升，但教師對(duì)復(fù)雜教育問題的處理卻很不理想。理論與實(shí)踐的脫節(jié)，形成了“一種令人欣喜卻并無實(shí)際意義的假象”。為改變教師培訓(xùn)中理論和實(shí)踐二元分離的現(xiàn)狀，1970年英國成立了由英國約克大學(xué)副校長(zhǎng)詹姆士擔(dān)任主席的英國教師教育和培訓(xùn)調(diào)查委員會(huì)。通過調(diào)查研究，英國教師教育和培訓(xùn)調(diào)查委員會(huì)于1972年發(fā)表了堪稱“英國教師教育憲章”的《詹姆士報(bào)告》，報(bào)告提出，“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始”，“教師的專業(yè)特性決定了教師的專業(yè)發(fā)展要以學(xué)校為基地”，“每所中小學(xué)都應(yīng)該把本校教師的在職發(fā)展看作是至關(guān)重要的任務(wù)，并且所有教職員也都對(duì)此負(fù)有責(zé)任，在實(shí)施過程中，還要不斷地回顧、評(píng)價(jià)與反思”。1989年，美國發(fā)表的《著眼于未來的師資教育》中也認(rèn)為，教師培訓(xùn)要從根本上滿足教師的不同需要。如果把教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容僅僅局限在大學(xué)或地方機(jī)構(gòu)中，就會(huì)出現(xiàn)一種令人欣喜的假象。因此在未來的師資培訓(xùn)探索中，要把培訓(xùn)送上門，把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情境過程中，這樣才能使教師培訓(xùn)基層化、全程化和全員化，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。這一時(shí)期，英美等國實(shí)施的以學(xué)校為中心的教育改革計(jì)劃，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量也隨之大幅提升。這使教師對(duì)于學(xué)校發(fā)展的作用和地位得到確認(rèn)，進(jìn)而社會(huì)和教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的重要地位。

可見，教師專業(yè)發(fā)展必須要以學(xué)校為中心，不能脫離學(xué)校獨(dú)立進(jìn)行，這樣才能貼近學(xué)情和校情;教師專業(yè)發(fā)展要觀照全體教師，而不是個(gè)別教師，這更符合教師自身的發(fā)展訴求。班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化具有共同性，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的班主任，首先應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教師。因此，班主任專業(yè)發(fā)展也必須以學(xué)校為中心，面向全體教師。

二、班主任專業(yè)發(fā)展的困境

筆者以本校為樣本，對(duì)班主任進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)90%的班主任認(rèn)為班主任工作重點(diǎn)是及時(shí)完成學(xué)校交辦的任務(wù);81.5%的班主任承認(rèn)平時(shí)工作以說教為主;66.7%的班主任對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化束手無策;近60%的班主任認(rèn)為班級(jí)發(fā)展的好壞與班主任的時(shí)間投入成正比;87.6%的班主任對(duì)自身專業(yè)發(fā)展沒有明確目標(biāo)……這一組數(shù)據(jù)說明，筆者學(xué)校班主任隊(duì)伍的整體專業(yè)水準(zhǔn)還有待提高，班主任的自我認(rèn)知和工作定位還需轉(zhuǎn)變，班主任的教育方式方法比較單一且效率不高，班主任專業(yè)發(fā)展追求明顯不足。

事實(shí)上，筆者學(xué)校并不缺乏優(yōu)秀的班主任，他們?cè)诠ぷ髦猩扑忌谱?，有?dú)特的、創(chuàng)新的教育思路和方法?？墒牵瑐€(gè)別優(yōu)秀的班主任不代表一所學(xué)校班主任的整體風(fēng)貌，也無法積淀成一所學(xué)校特有的班主任文化。而且，我們從很多優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷不難看出，班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路異常艱辛與曲折，基本靠的是“單打獨(dú)斗”。從創(chuàng)新實(shí)踐開始，到慢慢形成自己獨(dú)特的班主任工作方略，一個(gè)優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程。他們這種個(gè)性化的成長(zhǎng)往往也不具有可復(fù)制性，他們的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于大部分班主任的專業(yè)發(fā)展而言，幫助不大，所以傳統(tǒng)的青藍(lán)結(jié)對(duì)幫帶的作用也很有限。

此外，近年來，各地都重視班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，很多地方成立了名班主任領(lǐng)銜的名師工作室，將區(qū)域內(nèi)一些優(yōu)秀的教師納入工作室，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。但這只是一種精英式的培養(yǎng)，并不能兼顧到學(xué)校所有的班主任，對(duì)學(xué)校班主任團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)幫助不大。

三、基于學(xué)校的班主任專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐

基于學(xué)校的班主任專業(yè)發(fā)展，立足校內(nèi)，以全體班主任（重點(diǎn)是現(xiàn)任班主任及近三年工作的年輕教師）的專業(yè)發(fā)展為目的，以增強(qiáng)班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、引導(dǎo)班主任的專業(yè)發(fā)展自覺、提升班主任的專業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)校在政策支持、氛圍營造、平臺(tái)搭建、課題推進(jìn)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面提供保障。

1.政策支持。

為保障班主任專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的順利開展，筆者學(xué)校進(jìn)行制度創(chuàng)新，圍繞制度建設(shè)、激勵(lì)措施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制等，廣泛征求全體教職員工的意見，并召集全體班主任多次研討，最終形成了一系列適合本校班主任專業(yè)發(fā)展的制度。所有制度設(shè)計(jì)堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)在剛性的“管”與人性的“理”的規(guī)范中顯示真情，逐步形成了“發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)人”“機(jī)制創(chuàng)新激活人”“科學(xué)管理激勵(lì)人”“人本管理凝聚人”“網(wǎng)絡(luò)管理解放人”的五大科學(xué)民主的人本管理機(jī)制，并在實(shí)施過程中不斷完善、創(chuàng)新，將其有序性、激勵(lì)性和約束性有機(jī)融為一體，兼顧公平，激活機(jī)制，形成奮發(fā)向上的濃烈氛圍。除了做好這些頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校還在培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等方面為班主任專業(yè)發(fā)展提供保障，有效促進(jìn)了班主任的專業(yè)發(fā)展自覺。

2.氛圍營造。

一是“硬文化”建設(shè)上，重點(diǎn)營造環(huán)境文化和活動(dòng)文化氛圍。首先，在環(huán)境文化方面：我們利用學(xué)校的文化優(yōu)勢(shì)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)校園底蘊(yùn)，塑造校園氣質(zhì)。此外，校園環(huán)境建設(shè)上與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，校訓(xùn)、“三風(fēng)”、優(yōu)秀班主任事跡介紹等給人以精神激勵(lì)，動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的環(huán)境給人以優(yōu)雅的享受。置身校園內(nèi)，每個(gè)人都感覺到有一股力量在推動(dòng)自己向前進(jìn)。其次，在活動(dòng)文化方面：學(xué)校為各年級(jí)增設(shè)了專門的班主任活動(dòng)室，添置專業(yè)書刊，為班主任理論學(xué)習(xí)、閱讀交流提供助力。學(xué)校每周進(jìn)行一次主題班會(huì)展示，每月組織一次班主任專題培訓(xùn)，每學(xué)期開展一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流并要求班主任撰寫一篇工作案例，每學(xué)年學(xué)校班主任工作室領(lǐng)銜申報(bào)一個(gè)德育研究課題，全面促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

二是“軟文化”建設(shè)上，重點(diǎn)營造精神文化和行為文化氛圍。首先，在精神文化方面：我們立足于“超越自我，崇尚一流”的學(xué)校精神，不斷創(chuàng)新提升校風(fēng)的內(nèi)涵，以優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)促教風(fēng)的建設(shè)，以學(xué)生健全人格培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)促學(xué)風(fēng)的建設(shè)。學(xué)校組織全體師生對(duì)學(xué)校精神和“三風(fēng)”的豐富內(nèi)涵進(jìn)行解讀，并深入開展一系列教育活動(dòng)，把“三風(fēng)”建設(shè)滲透到班主任工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，在行為文化方面：學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的榜樣力量，用他們高尚的道德情操、豐富的人格魅力和先進(jìn)的育人思想感染教師，營造優(yōu)秀的精神文化氛圍，讓優(yōu)秀成為所有教師的追求目標(biāo)。

此外，學(xué)校堅(jiān)持以“四情系”教育為核心，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。以“重師德、樹師表、鑄師魂”為主題，以“四情系”教育為載體，即情系學(xué)生、情系學(xué)校、情系教育、情系社會(huì)，開展了一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中樹立教師良好的形象。

3.平臺(tái)搭建。

一是“強(qiáng)內(nèi)”。學(xué)校成立了三個(gè)“名班主任工作室”。校級(jí)名班主任工作室是推動(dòng)本校班主任專業(yè)發(fā)展的最好平臺(tái)，因?yàn)樵谶@里的對(duì)話、交流、研究都是基于本校班主任身邊的實(shí)際問題。此外，學(xué)校還開設(shè)秀美論壇。秀美論壇是全體班主任自由表達(dá)的虛擬平臺(tái)。在這里，經(jīng)驗(yàn)交流不求面面俱到，但要針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)和自身專長(zhǎng)，呈現(xiàn)自己帶班實(shí)踐的亮點(diǎn)和思考，提出帶班實(shí)踐中的困惑和反思。

二是“聯(lián)外”。為提高班主任專業(yè)化水平，更好更快地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校結(jié)合校情，與蘇州科技大學(xué)合作創(chuàng)建了高新區(qū)一中班主任專業(yè)發(fā)展學(xué)校，充分利用高校的智力優(yōu)勢(shì)，探求校本化班主任專業(yè)發(fā)展的可行性策略與模式，尋找促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的有效路徑。學(xué)校每年組織一次校內(nèi)班主任基本功大賽，由高校專家?guī)接?xùn)練，整個(gè)比賽過程嚴(yán)格按照省市級(jí)班主任基本功大賽模式進(jìn)行，大大提升了班主任的專業(yè)技能。

三是“生涯規(guī)劃”。學(xué)校以市級(jí)生涯規(guī)劃項(xiàng)目為載體，開展班主任生涯規(guī)則指導(dǎo)，自主開發(fā)了班主任“自主賦能”課程，包括自我認(rèn)知系統(tǒng)、目標(biāo)與規(guī)劃系統(tǒng)、學(xué)業(yè)督導(dǎo)系統(tǒng)等三大系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)校為每一位班主任建立專業(yè)發(fā)展檔案，從班主任的實(shí)際出發(fā)，明確每一位班主任的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。生涯發(fā)展規(guī)劃能夠讓班主任們獲得成就感，使其目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。

4.課題推進(jìn)。

如果一所學(xué)校的班主任專業(yè)發(fā)展只停留在常規(guī)工作層面，班主任對(duì)自己的工作缺乏深度的思考和反思，那么班主任專業(yè)發(fā)展是無從談起的。所以，我們引導(dǎo)班主任將常規(guī)工作以課題的方式進(jìn)行總結(jié)、提煉、推廣，鼓勵(lì)班主任常反思、多研究。學(xué)校名班主任工作室主持人領(lǐng)銜，組織班主任積極申報(bào)省市區(qū)級(jí)德育課題。我們要求班主任把課題研究與解決工作中的實(shí)際問題有機(jī)融合，將德育課題成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育感化力和管理執(zhí)行力，以課題促管理、以課題促隊(duì)伍、以課題促實(shí)效，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升帶班理念，不斷完善、創(chuàng)新班主任工作。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制。

筆者學(xué)校德育工作始終堅(jiān)持制度化動(dòng)作、規(guī)范化評(píng)價(jià)。如班主任工作會(huì)議堅(jiān)持“定時(shí)定點(diǎn)定內(nèi)容”的三定原則，每周一次年級(jí)組班主任研討會(huì)，每月一次全校班主任工作會(huì)。班級(jí)工作評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生自管會(huì)提供的數(shù)據(jù)，如班級(jí)常規(guī)管理情況、學(xué)生參與校園活動(dòng)情況、班主任完成德育任務(wù)情況、班級(jí)文明程度評(píng)估情況等，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。每學(xué)年結(jié)束，依據(jù)學(xué)校班主任評(píng)價(jià)方案，我們以教師自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)為形式，從師德素養(yǎng)、科研水平、管理能力、社會(huì)形象等方面對(duì)班主任進(jìn)行綜合考核。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)角度的多元化，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，促進(jìn)了班主任隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)成長(zhǎng)。

四、基于學(xué)校的班主任專業(yè)發(fā)展的成效

基于學(xué)校的班主任專業(yè)發(fā)展實(shí)踐3年來，成效顯著。首先是學(xué)校形成了人人想當(dāng)班主任的良好氛圍。班主任的專業(yè)能力大大提升，學(xué)生的精神狀態(tài)大為改善，集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)。其次是班主任治班更有方略、更有針對(duì)性。班主任們遇到難題能及時(shí)溝通研討、精準(zhǔn)解決，擺脫了以前班主任“單打獨(dú)斗”的工作窘境。再次是班主任的教科研能力大大提升。班主任能主動(dòng)開展研究，積極撰寫教育敘事。最后是推動(dòng)了班主任自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的王運(yùn)幫老師獲得全國優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，周恩超老師獲蘇州市十佳班主任稱號(hào)，擔(dān)任班主任工作不到半年的查婷婷老師獲得了市班會(huì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名。

綜上所述，班主任的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該立足學(xué)校，開展草根研究，重知重行重思?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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