班級生活質(zhì)量取徑下的卓越班主任：生成之困及其超越

【摘 要】卓越班主任是提升班級生活質(zhì)量的關(guān)鍵主體。面對班級生活的高質(zhì)量提升的要求，班主任的生成存在專業(yè)教育缺失、專業(yè)培訓(xùn)匱乏、獨(dú)特性欠缺等問題。為此，我們應(yīng)以班級生活為核心重塑班主任專業(yè)教育，以班級生活的頂層設(shè)計(jì)推動班主任的生涯規(guī)劃，以班級生活的組織實(shí)施提升班主任的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】班級生活;卓越班主任;高質(zhì)量

【中圖分類號】G41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）31-0033-05

【作者簡介】張聰，東北師范大學(xué)（長春，130024）教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榈掠⒔逃纠碚?、教育哲學(xué)。

班主任是教師群體中特殊的一員，因?yàn)樵谖覈?dāng)下的許多中小學(xué)里，班主任不僅承擔(dān)著某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且還肩負(fù)著一個班級的管理使命。如果說前者能夠彰顯一位教師的教學(xué)水平，那么后者則充分體現(xiàn)出一位教師的教育信念、教育情懷與教育擔(dān)當(dāng)。這正是教師“教書育人”職責(zé)的完整呈現(xiàn)。在學(xué)校、家庭等相關(guān)主體高度重視班級生活的時代背景下，班主任如何借助班級生活質(zhì)量提升來實(shí)現(xiàn)自身的卓越發(fā)展，這其中又遭遇了哪些困難，如何突破這些困境，成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育亟待關(guān)注的重要命題。

一、卓越班主任：作為提升班級生活質(zhì)量的關(guān)鍵主體

我國中小學(xué)普遍重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，并以各種形式推動班主任的專業(yè)成長，進(jìn)而促進(jìn)其構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活。這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一個重要前提，便是卓越班主任與班級生活建設(shè)具有邏輯上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

應(yīng)該說，班級與班主任是兩個關(guān)系緊密的教育名詞。雖然夸美紐斯在1632年便在《大教學(xué)論》中提出有關(guān)“班級授課制”的思想，在世界上較早地確立了“教學(xué)班”這一重要概念，但直到1862年，中國清朝政府才開始采納并決定實(shí)行“班級授課制”。20世紀(jì)初，我國正式設(shè)置“年級級部主任”這一制度，而事實(shí)上的“班主任”直到新中國成立之后才得以最終確立。從這個角度看，班級制的實(shí)行要早于班主任的產(chǎn)生，但“班主任”一經(jīng)產(chǎn)生，便極大地推動了班級生活的變革。唐云增先生認(rèn)為，中國化的“班級授課制”早已超越“教學(xué)班”而成長為具有中國特色的“教育班”形態(tài)，中國的班主任隊(duì)伍“在目前世界上有班主任的國家里是一支最優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍”[1]。因此，中國班主任從誕生之日起便肩負(fù)起建設(shè)優(yōu)秀班集體、提高班級生活質(zhì)量的重要任務(wù)。而卓越班主任之所以“卓越”，便在于這樣的班主任隊(duì)伍早已超越一般班主任的基本素養(yǎng)，而呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)化、卓越化的發(fā)展趨向。

2014年8月18日，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確指出，新時期要著力“培養(yǎng)一批信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)教育教學(xué)改革的卓越教師”。2018年1月20日，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”。2018年9月17日，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》著重強(qiáng)化了對于卓越教師培養(yǎng)的具體政策指導(dǎo)。這其中，“卓越教師”之所以備受重視，就是因?yàn)榻逃年P(guān)鍵在于教師素養(yǎng)的提升。而“卓越教師”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)能力的提升上，還體現(xiàn)在班主任工作育人能力的強(qiáng)化上。因此，教育理論界對“卓越教師”等關(guān)鍵概念進(jìn)行了積極而有意義的討論，同時也形成了對“卓越班主任”的諸多討論。例如，依據(jù)美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）的意見，關(guān)欣、陳蓉暉提出，卓越班主任應(yīng)該是能夠適應(yīng)和引領(lǐng)班級教育改革、培育創(chuàng)新型人才的班主任，在專業(yè)知識、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)效果、反思能力以及溝通能力五個方面具有突出表現(xiàn)。[2]劉永存通過對6位中小學(xué)優(yōu)秀班主任開展了為期近5年的跟蹤研究后認(rèn)為，卓越班主任應(yīng)在管理的創(chuàng)新性、教育理念科學(xué)性、獨(dú)特的教育藝術(shù)和風(fēng)格、理性的自我反思和判斷這四個方面具有建樹。[3]筆者也曾提出，卓越班主任著重指的是在踐行立德樹人使命、引領(lǐng)班集體教育改革、形成專業(yè)信念、專業(yè)知識與專業(yè)能力等方面具有獨(dú)特建樹的班主任。[4]從這些研究成果中可以看出，能否在班級教育方面具有獨(dú)特建樹已然成為衡量一位班主任是否“卓越”的重要標(biāo)志。而這種建樹最為突出的表現(xiàn)則是構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活。

實(shí)際上，這是一個雙向的過程——卓越班主任是高質(zhì)量班級生活的重要體現(xiàn)，而班級生活質(zhì)量提升過程也是班主任走向卓越化的過程。班主任通過開展班級活動、開設(shè)班會課、推動家校合作等不斷夯實(shí)作為班主任專屬的“基本功”。這些基本功越扎實(shí)，越能彰顯班主任自身獨(dú)特的教育風(fēng)格，越能形成自身的帶班經(jīng)驗(yàn)與育人思想，進(jìn)而成長為卓越班主任。

二、卓越班主任的生成之困

班主任構(gòu)建什么樣的班級生活，便會彰顯什么樣的教育理念。在邁向教育現(xiàn)代化2035的征程中，班級生活質(zhì)量成為班主任工作的核心任務(wù)，也成為推動卓越班主任生成的價值指向。然而，卓越班主任所面臨的困境，正阻礙著自身的專業(yè)成長，也影響著高質(zhì)量班級生活的有效構(gòu)建。

（一）卓越班主任從哪里來？——師范教育中班主任專業(yè)教育缺失

在我國師范教育體系中，很多師范院校普遍性地開設(shè)“班級管理”“班主任工作”等課程。在教師資格證考試過程中，班級管理方面的知識也占有一定的比重。然而，這并不能掩蓋班主任專業(yè)教育相對匱乏的現(xiàn)實(shí)窘境。一方面，中小學(xué)校急需高素質(zhì)的師范生擔(dān)當(dāng)班主任這一特殊工作，需求的強(qiáng)烈性、現(xiàn)實(shí)性較為突出;另一方面，作為教師培養(yǎng)源頭的師范院校卻在事實(shí)上缺乏專業(yè)性、精致化的班主任教育。例如，在教育部直屬的6所師范大學(xué)中，“班級管理”或“班主任工作”課程普遍作為師范生的選修課，大多數(shù)只占1個學(xué)分;而且課時上難以有效保障，授課內(nèi)容也多為常見的基礎(chǔ)理論知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足班主任現(xiàn)實(shí)工作的需要。而師范生的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)也無法在經(jīng)驗(yàn)層面為其提供有效的專業(yè)知識、系統(tǒng)的專業(yè)技能。于是，很多剛畢業(yè)的師范生無法有效承擔(dān)起班主任的教育角色。

（二）卓越班主任應(yīng)如何培養(yǎng)？——基礎(chǔ)教育中班主任專業(yè)培訓(xùn)匱乏

自2010年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（簡稱“國培計(jì)劃”）全面實(shí)施以來，各地區(qū)、各學(xué)校高度重視教師培訓(xùn)，開發(fā)了形式多樣的教師培訓(xùn)課程，挖掘了豐富的教師培訓(xùn)資源，教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的提升。然而，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，在學(xué)科教師、校長培訓(xùn)逐漸增加的過程中，班主任專項(xiàng)培訓(xùn)并沒有得到進(jìn)一步的重視。班主任成長為一名卓越教師所應(yīng)得到的職后培訓(xùn)機(jī)會、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)資源等并沒有顯著增加。雖然也有一些專門針對班主任所開展的教育培訓(xùn)，然而這些培訓(xùn)的內(nèi)容缺少有關(guān)班級管理、班級文化等方面的深入探討，很多班主任研修項(xiàng)目也缺乏班主任日常工作的校本實(shí)踐。對于班主任而言，很多培訓(xùn)項(xiàng)目也僅僅是有關(guān)教學(xué)類、管理類的講座，而無法深入班主任的日常教育行為進(jìn)行精準(zhǔn)施策，班級生活建設(shè)的實(shí)務(wù)難題并沒有得到有效解答。事實(shí)上，很多中小學(xué)直到現(xiàn)在都還沒有形成明晰的班主任培養(yǎng)方案或計(jì)劃，這無疑增加了卓越班主任培養(yǎng)的難度。

（三）班主任為何不愿走向卓越？——現(xiàn)實(shí)生活中班主任獨(dú)特性欠缺

如果教師缺少對“卓越”的理解與認(rèn)同，那么即便給予他再多的培養(yǎng)、培訓(xùn)，也無濟(jì)于事。遺憾的是，很多班主任在現(xiàn)實(shí)教育生活中缺乏走向卓越的信心與勇氣，其核心原因便是班主任的獨(dú)特性欠缺：一方面，班主任的獨(dú)特身份尚未得到認(rèn)同、尊重。無論在有關(guān)中小學(xué)教師的相關(guān)教育政策中，還是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，班主任在很大程度上無法鮮明地區(qū)別于學(xué)科教師，這也從側(cè)面反映出班主任在育人方面的特殊勞動始終無法得到充分認(rèn)可的現(xiàn)實(shí)，使得很多教師不愿擔(dān)任班主任;而班主任在職稱評聘方面缺乏單獨(dú)渠道，更無法顯示其身份的獨(dú)特性。另一方面，班主任的津貼、獎福政策不明晰，其力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。在我國很多中小學(xué)，班主任津貼、獎福政策是一項(xiàng)備受關(guān)注的政策，因?yàn)檫@里包含著政策層面對班主任工作的肯定與認(rèn)可，津貼和獎福有多少，也往往成為衡量班主任經(jīng)濟(jì)待遇乃至社會地位的重要維度。2018年，杭州育才中學(xué)專門出臺的《班主任職級評定實(shí)施方案》引起了很大的轟動，其實(shí)質(zhì)正在于從班主任職稱評聘、津貼兩個方面進(jìn)行了大幅改革：不僅可以評特級班主任，而且班主任津貼每月最高可達(dá)5000元。這極大地調(diào)動了該校班主任的工作積極性，也進(jìn)一步釋放出班主任立德樹人的教育熱情。從這個角度看，班主任不愿走向卓越，并非班主任內(nèi)心深處的真實(shí)想法，更為關(guān)鍵的則是班主任在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏獨(dú)特性，在專業(yè)成長中缺少認(rèn)可度。事實(shí)上，班主任日常工作的復(fù)雜瑣碎使得班主任又時?！盁o暇在實(shí)踐過程中進(jìn)行理性反思……總是深深地、直接地卷入到實(shí)踐活動過程中去”[5]。班級生活建設(shè)的育人實(shí)踐也常常使班主任缺少對自身發(fā)展的深度反思。當(dāng)然，我們也必須看到，我國有很多地區(qū)、學(xué)校正積極出臺各種專項(xiàng)政策鼓勵、支持和引導(dǎo)班主任的育人工作，積極推動了班主任專業(yè)成長。

三、卓越班主任的生成策略

“卓越”究竟是什么？這直接關(guān)系到對卓越班主任的理論探討。雖然理論界對此尚未有明確解讀，但實(shí)際上這種“卓越”至少包含卓爾不凡、越而勝己這兩個層面的意義，即不甘于做一名普通班主任，不斷地超越自身狀況而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。從這個角度看，卓越班主任的生成本身就不是一項(xiàng)外在賦予的任務(wù)，而是基于班主任日常教育工作而形成的一個結(jié)果。班主任日常教育工作的核心便是班級生活質(zhì)量提升，而指向班級生活質(zhì)量提升，能夠從班級生活的頂層設(shè)計(jì)、常態(tài)引領(lǐng)、協(xié)同育人、評價反饋等多個方面推動班主任的卓越化成長。

（一）以班級生活為核心重塑班主任專業(yè)教育

1.在師范院校中開展班主任工作的仿真實(shí)踐。

當(dāng)前，很多重點(diǎn)師范院校紛紛創(chuàng)建了教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室等仿真空間，其實(shí)質(zhì)正是要推動師范生能夠在職前階段體驗(yàn)到更為真實(shí)的中小學(xué)教育現(xiàn)場，而不是僅僅從書本上學(xué)習(xí)教育理論。同時，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐應(yīng)更加關(guān)注師范生是否具備成長為班主任的潛質(zhì)，以及如何將師范生培養(yǎng)成為一名卓越的班主任。這些重要的教育仿真實(shí)踐，不僅為師范生個人的專業(yè)發(fā)展提供了較好的實(shí)踐機(jī)會，而且為我國班主任隊(duì)伍的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而所有有關(guān)班主任培養(yǎng)的教育過程，都要以班級生活的內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)、實(shí)施、評價等具體要素為基本指向，借助班級生活的開展實(shí)現(xiàn)班主任的職前專業(yè)教育。

2.教育行政部門以及學(xué)校應(yīng)高度重視并組織開展班主任工作方面的研修。

教育行政部門與各中小學(xué)是推動班主任專業(yè)成長的重要動能，也是關(guān)系到區(qū)域、校本育人水平的關(guān)鍵部門。在班主任工作的專項(xiàng)培訓(xùn)中，教育行政部門及學(xué)校應(yīng)著重將班級生活作為重點(diǎn)，以實(shí)踐場域內(nèi)班級生活組織開展的現(xiàn)實(shí)問題、成功經(jīng)驗(yàn)以及典型案例為內(nèi)容，促使班主任高度重視班級生活建設(shè)，并利用構(gòu)建班級生活的契機(jī)提升自身的專業(yè)能力。

（二）以班級生活的頂層設(shè)計(jì)推動班主任的生涯規(guī)劃

華東師范大學(xué)李家成教授明確指出：“當(dāng)前的班主任成長和班主任工作變革，需要一系列的認(rèn)識變革、實(shí)踐變革、生態(tài)變革?！盵6]這就要求我們重新審視班主任的卓越成長過程，推動班主任的成長變革。班主任需要有自身的生涯發(fā)展規(guī)劃，由自發(fā)走向自為、自覺，這是卓越班主任成長的必由之路，而這一過程也伴隨著班主任的工作能力提升問題。例如，如何更好地帶班、治班，實(shí)質(zhì)上就是如何更好地開展班級生活。作為核心工作的班級高質(zhì)量生活構(gòu)建，班主任應(yīng)充分做好班級生活的頂層設(shè)計(jì)，以此為據(jù)進(jìn)一步推動自身的生涯規(guī)劃。班級生活的高質(zhì)量提升是一個長程任務(wù)，既伴隨學(xué)生班級生活的始終，也伴隨班主任在這一段時間內(nèi)的專業(yè)發(fā)展。一方面，帶什么樣的班、構(gòu)建什么樣的班級生活，實(shí)際上也涉及班主任要成長為什么樣的班主任的生涯發(fā)展規(guī)劃問題。班級觀、學(xué)生觀既是班主任教育觀的充分體現(xiàn)，也折射出班主任如何看待自身成長的問題。另一方面，班級生活的頂層設(shè)計(jì)，是對班級生活未來發(fā)展的理性研判，也充分體現(xiàn)出班主任的教師觀、德育觀。這不僅有利于提升班級生活質(zhì)量，而且也有利于提升班主任生涯規(guī)劃的質(zhì)量。就此而言，班級生活的頂層設(shè)計(jì)關(guān)系到班級自身發(fā)展及班主任專業(yè)成長問題，是推動班主任主動走向卓越的重要策略。班級生活與班主任專業(yè)發(fā)展之間的緊密關(guān)系推動著班主任主動做好本職工作，積極提升班級生活發(fā)展水平，進(jìn)一步推動班主任職業(yè)生涯的高質(zhì)量規(guī)劃。

（三）以班級生活的組織實(shí)施提升班主任常態(tài)化的專業(yè)成長

班級生活浸潤在學(xué)生成長的全部過程之中，包含著班級文化創(chuàng)設(shè)、人際關(guān)系調(diào)適、集體活動開展、班委會組建、家班溝通合作等具體要素?？梢赃@樣說，班級生活的組織實(shí)施涵蓋了班主任的全部日常工作。因此，從學(xué)校視角來看，以班級生活的組織實(shí)施為切入點(diǎn)，能夠常態(tài)化地促進(jìn)班主任成長。

1.以班級生活質(zhì)量提升為教研項(xiàng)目，推動班主任工作模塊化反思。

既然班級生活是班主任工作的核心，學(xué)校應(yīng)開展以班級生活質(zhì)量提升為主題的教育研究項(xiàng)目，鼓勵有能力、有條件的一線班主任積極申報(bào)、重點(diǎn)申報(bào)、競爭性申報(bào)，推動班主任系統(tǒng)反思班級生活構(gòu)建過程，推動班主任工作模塊化反思。

2.以班級生活中相關(guān)要素為個案，提升班主任校本研究水平。

班級生活是一個大概念，提升班級生活質(zhì)量必然要落實(shí)在每一個具體要素之中。因此，學(xué)校應(yīng)以班級生活中的某個具體要素為個案，推動班主任據(jù)此進(jìn)行校本研究。例如，以班級文化創(chuàng)設(shè)為主題，開展一次全校范圍內(nèi)的成果發(fā)表會，能夠較好地提升班主任的研究水平。這種“邊工作、邊研究、邊實(shí)踐”的校本研修模式是“最直接、最靈活、最富有實(shí)用價值的研修模式”[7]。

3.以班級生活質(zhì)量評價為抓手，引領(lǐng)班主任實(shí)現(xiàn)評價與自我評價。

班級生活質(zhì)量提升既是一種質(zhì)性評價，同時也需要建立相關(guān)指標(biāo)體系和量化考核。學(xué)校應(yīng)以班級生活質(zhì)量評價為抓手，引領(lǐng)班主任在開展班級生活質(zhì)量評價的同時，不斷推動自我評價，實(shí)時監(jiān)測自身專業(yè)發(fā)展所達(dá)到的階段與水平，提升專業(yè)自我認(rèn)同以及實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

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