如何構(gòu)建“一體化”教學(xué)課堂

范勤華

很多教師認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，只要給學(xué)生講解課本的知識點(diǎn)就足夠了，其實(shí)這種想法是不對的。小學(xué)階段的知識學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握教材內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們的閱讀能力與寫作能力，把閱讀和寫作兩方面聯(lián)系起來共同為語文教學(xué)服務(wù)。小學(xué)高年級的寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)同等重要，要求學(xué)生將閱讀到的知識運(yùn)用到寫作中。隨著新課程改革的發(fā)展，教學(xué)形式越來越多樣化和實(shí)際化，但很多教師的教學(xué)方法仍存在問題，分開進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有站在學(xué)生的角度制定教學(xué)計劃，才能提高學(xué)生閱讀和寫作的學(xué)習(xí)能力，有效提高語文教學(xué)的效率。小學(xué)生雖具備一定的生活能力，但缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，需要教師指導(dǎo)，構(gòu)建“一體化”教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。本文從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對構(gòu)建“一體化”教學(xué)課堂進(jìn)行分析。

一、積累素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

寫作時，很多學(xué)生不知道如何描寫事情的始末，甚至提筆難下，沒有達(dá)到寫作教學(xué)的目的。要想提升寫作能力，僅靠教材中的知識點(diǎn)是不夠的，如果學(xué)生總達(dá)不到寫作要求，會逐漸喪失寫作信心，對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生慢慢感悟，慢慢積累素材，閱讀與寫作不可偏廢其一。

教材中的課文對提升學(xué)生寫作能力有很大的幫助，比如《盼》這篇課文，教師可以先講解行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白作者要表達(dá)怎樣的情感;然后學(xué)習(xí)行文脈絡(luò)，嘗試讓學(xué)生仿寫。有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較為薄弱，教師可以指導(dǎo)他們觀察身邊的事物，腦中有素材，下筆才不慌，拓展學(xué)生的寫作思路。通過這樣的教學(xué)方法，不僅能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，還能讓學(xué)生更全面地掌握閱讀知識，提高寫作能力。

二、提高學(xué)生閱讀能力

無論是課本教材，還是課外讀物，只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師都可以推薦和引導(dǎo)，讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料?！白x好書，好讀書，樂讀書”，學(xué)生在閱讀過程中要遵循這一定律。教師不僅要給學(xué)生推薦閱讀材料，還要優(yōu)化學(xué)生的閱讀模式，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀渠道，提高學(xué)生的閱讀能力。以《假如沒有灰塵》這篇閱讀材料為例，如果學(xué)生只知道文章講了什么事，就有些膚淺了，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解其深層次內(nèi)容，即不能只看事物不好的一面，看問題要全面?！盎覊m”固然不好，但如果沒有灰塵，人們就不會有保護(hù)環(huán)境和美化環(huán)境的意識。圍繞這點(diǎn)，學(xué)生可以更好地展開想象，將閱讀與作文融會貫通，達(dá)到閱讀與寫作互相促進(jìn)的目的。

類似的文章還有很多，比如《湯姆·索亞歷險記》《魯濱遜漂流記》等，都是適合小學(xué)生閱讀的書籍。如果學(xué)生的閱讀興趣不強(qiáng)烈，教師可以先播放有關(guān)作品的動畫片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀可以提升學(xué)生的思維能力，寫作同樣可以。學(xué)生寫作時，要學(xué)會運(yùn)用情感表達(dá)的方式，將閱讀與寫作相結(jié)合，以便提升語文核心素養(yǎng)。

三、完善寫作和閱讀的內(nèi)容

為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，將閱讀和寫作結(jié)合起來，教師可以讓學(xué)生在閱讀后寫讀后感，完善寫作和閱讀的內(nèi)容。讀后感是小學(xué)生需要掌握的主要文體之一，能展現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生主動搜集課本以外的書籍進(jìn)行閱讀，讀后產(chǎn)生的感悟?qū)戇M(jìn)寫日記里，遇到好詞佳句摘抄下來等，落實(shí)到寫作上，能讓學(xué)生的閱讀更加有實(shí)效。語文教學(xué)，掌握知識不是目的，而是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，這才是素質(zhì)教育的最終目的。

例如教師向?qū)W生推薦《岳飛的故事》，有的學(xué)生并不了解岳飛是怎樣的人，甚至對閱讀題材不感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以鼓勵他們到網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，加深對岳飛的了解，產(chǎn)生閱讀欲望。寫讀后感時，學(xué)生回憶文章內(nèi)容，感受岳飛的精神，并向他學(xué)習(xí)。寫作訓(xùn)練的過程就是積累素材的過程，不但可以豐富語文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對閱讀題材的理解，還能展示閱讀與寫作的力量，教師一定要重視并運(yùn)用這種“閱讀和寫作”相結(jié)合的教學(xué)手法。

總而言之，閱讀和寫作都是小學(xué)語文階段非常重要的內(nèi)容，但很多教師在閱讀教學(xué)中忽略了寫作能力的培養(yǎng)，只給學(xué)生講解科學(xué)文化知識，這是不對的。隨著新課程的改革和發(fā)展，教師要幫助學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，并不斷給學(xué)生推薦閱讀書目，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段的學(xué)生，處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，只有不斷完善寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效推動語文教學(xué)向前發(fā)展。