看說(shuō)寫(xiě)一體，讓低段寫(xiě)作教學(xué)更有效

齊安青

低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)是廣大語(yǔ)文教師較為頭疼的問(wèn)題，學(xué)生識(shí)字量不多，觀察能力不強(qiáng)，語(yǔ)言組織能力弱，作文問(wèn)題百出。就低段寫(xiě)作而言，以看圖寫(xiě)話為主，要讓學(xué)生能更好地根據(jù)圖片信息寫(xiě)話，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)，為學(xué)生安排寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生會(huì)“看”

低段寫(xiě)作以看圖寫(xiě)話為主，看圖寫(xiě)話，看是基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)有目的、按照一定的順序觀察，而是較為隨意地看，不知道要先看什么、再看什么。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，不僅要通過(guò)圖片判斷時(shí)間、地點(diǎn)和人物，還要按照一定的順序。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，判斷出時(shí)間和地點(diǎn)。就時(shí)間而言，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖上所展現(xiàn)的自然景物進(jìn)行。如圖片中有一棵樹(shù)，樹(shù)上有積雪，要指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)出是冬季;若圖中有一座花園，花兒競(jìng)相開(kāi)放，要讓學(xué)生知道這預(yù)示著夏天。就地點(diǎn)和人物而言，地點(diǎn)建立在學(xué)生日常認(rèn)知基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖中的事物全面考慮。如觀察的圖中有學(xué)校，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)校園的場(chǎng)景寫(xiě)話;對(duì)于人物，要指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌、衣著、動(dòng)作，甚至根據(jù)表情判斷情緒。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要按照一定的觀察順序。通常，要先看整體，再看具體。如圖中都有什么人，再看每個(gè)人在干什么;對(duì)于多幅圖，則要按事情發(fā)展的順序觀察。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)編故事最重要，有了故事情節(jié)，更利于學(xué)生把圖畫(huà)串聯(lián)起來(lái)觀察。指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體的作用。如在《救小鳥(niǎo)》的看圖寫(xiě)話中，可借助動(dòng)畫(huà)形式，先呈現(xiàn)“大樹(shù)”和“房子”，啟發(fā)學(xué)生識(shí)別地點(diǎn)，再呈現(xiàn)“貓”和“鳥(niǎo)窩”，讓學(xué)生思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。

二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多、語(yǔ)言組織能力較差，雖然在看圖時(shí)能準(zhǔn)確把握?qǐng)D意，但落實(shí)到“寫(xiě)”卻不知道寫(xiě)什么。其實(shí)，在“看”和“寫(xiě)”之間應(yīng)該有個(gè)過(guò)渡，即“說(shuō)”。眾所周知，低段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金階段，在該時(shí)期，學(xué)生由幼兒階段用短句表達(dá)逐漸過(guò)渡到用長(zhǎng)句表達(dá)，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多孩子不敢開(kāi)口說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，這樣自然影響了寫(xiě)話。

在看圖寫(xiě)話中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)?？磮D時(shí)，學(xué)生先看到了什么后看到了什么，諸如此類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊說(shuō)，不僅讓學(xué)生和同伴交流，還要讓學(xué)生在全班同學(xué)面前開(kāi)口說(shuō)。這樣，學(xué)生不僅看了圖，還要思考如何表達(dá)，自然為寫(xiě)話奠定了基礎(chǔ)。

低段學(xué)生語(yǔ)言組織能力差，看圖“說(shuō)話”時(shí)容易理不清順序，分不清主次，教師應(yīng)以提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。以引導(dǎo)“說(shuō)人物”為例，教師可先問(wèn)：“你看到圖中有幾個(gè)人？分別是誰(shuí)？”接著追問(wèn)：“他們?cè)谧鍪裁?？說(shuō)了什么？”又如，引導(dǎo)觀察景物時(shí)，教師可問(wèn)：“你看到了哪些景物？”“先看到什么，后看到什么？”“你覺(jué)得這棵樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？為什么？”讓學(xué)生在表達(dá)中獲得豐富的體驗(yàn)，才會(huì)有話可寫(xiě)。

三、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“寫(xiě)”

寫(xiě)是看圖寫(xiě)話的目的。結(jié)合低段學(xué)生看圖寫(xiě)話的情況看，一些學(xué)生看到什么便寫(xiě)什么，沒(méi)有融入想象;一些學(xué)生則不會(huì)運(yùn)用基本的句式，寫(xiě)的多為“流水話”，口語(yǔ)味較重，不會(huì)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在低段寫(xiě)作教學(xué)中，一要讓學(xué)生嘗試用教材中所學(xué)的句式進(jìn)行寫(xiě)話活動(dòng)，二要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片展開(kāi)合理的想象。

首先，要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)句式。低段學(xué)生掌握的書(shū)面句式句型不多，教師在寫(xiě)話中可提供示范性的句式句型。如在《課間活動(dòng)》的看圖寫(xiě)話中提供“有的……有的……還有的……”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于寫(xiě)話中。在記敘事件的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰(shuí)、在哪兒、干什么”展開(kāi)敘述，然后可進(jìn)一步拓展為“什么時(shí)間、誰(shuí)、在哪兒、干什么”“什么時(shí)間、誰(shuí)、在哪兒、干什么、結(jié)果如何”。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話中展開(kāi)合理想象。如在“媽媽病了”的看圖寫(xiě)話中，可先讓學(xué)生交流平時(shí)媽媽生病了自己會(huì)怎么做，然后再結(jié)合圖片信息想象。又如在“課間活動(dòng)”的看圖寫(xiě)話中，教師問(wèn)：“你們?cè)谡n間都做什么？”再讓學(xué)生看看圖中的小朋友在干什么。如此，在看中說(shuō)，在說(shuō)中想，在想中寫(xiě)，才能讓寫(xiě)話更合理。

由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多、觀察能力不強(qiáng)、語(yǔ)言組織能力弱等因素，低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)一直是“老大難”問(wèn)題。若教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在看圖寫(xiě)話中指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生根據(jù)一定的順序觀察圖片，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，豐富對(duì)圖片的認(rèn)知，再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)句式，根據(jù)生活實(shí)際展開(kāi)合理的想象，學(xué)生的寫(xiě)話水平定會(huì)逐漸提升。