有效整合讀寫教學(xué)，提升寫作能力

李海玲

小學(xué)階段是兒童接受教育的基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)兒童的終身發(fā)展和人格形成起著關(guān)鍵性作用。小學(xué)語文學(xué)科是工具性和人文性高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)性學(xué)科，它的主要任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，形成自主閱讀和個(gè)性創(chuàng)作的綜合素質(zhì)。隨著課程改革不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)必須高度重視閱讀和寫作的有效整合，不斷提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)水平。

一、尋找寫作與閱讀有效整合的切入點(diǎn)，實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)策略

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作相輔相成，既相對(duì)獨(dú)立又密不可分。閱讀是學(xué)生借助感覺器官多渠道獲取信息的過程，而寫作是借助大腦的思維向外界輸出信息的過程。前者是習(xí)得，后者是創(chuàng)作，兩者結(jié)合，相得益彰。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和表達(dá)。

閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要是反復(fù)研讀語文教材中的名篇佳作，從中習(xí)得寫作的技巧和能力，為個(gè)性創(chuàng)作積累素材和奠定基礎(chǔ);課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充和拓展延伸，可以涉及到各種文學(xué)作品和語文常識(shí)，幫助學(xué)生豐厚語文底蘊(yùn)，為語文寫作儲(chǔ)備豐富的素材和情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史情懷。教師要善于尋找寫作和閱讀整合的切入點(diǎn)，嘗試“讀寫一體化教學(xué)”方式，用閱讀為寫作奠基。

比如，教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元“習(xí)作——推薦一本書”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“xx書——我的最愛”課外閱讀活動(dòng)，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間自主閱讀，把最愛看的書的作者、創(chuàng)作背景、大概內(nèi)容、情感價(jià)值等主要內(nèi)容做成知識(shí)卡片，以便在課上分享成果。這樣的課外閱讀為寫作積累了大量素材，學(xué)生的寫作自然水到渠成，作文質(zhì)量自然會(huì)提高。這正體現(xiàn)了“讀寫整合”促進(jìn)寫作能力提升的教學(xué)構(gòu)想。

二、重視閱讀過程的指導(dǎo)，促進(jìn)寫作能力提升

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的立意思維

閱讀是寫作的開始。閱讀除了需要理解內(nèi)容，更重要的是把握文章內(nèi)在的情感和意義，通常指文章的寓意和哲理，需要學(xué)生走進(jìn)作品、走進(jìn)文本去感悟體驗(yàn)，在習(xí)得語文知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的理解能力和思維能力，讓學(xué)生在素材中把握精髓，形成正確的創(chuàng)作立意，以防偏題、離題現(xiàn)象，是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和類比能力

組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到寫作的需要，有意識(shí)地按照“寫”的要求建構(gòu)“讀”的環(huán)節(jié)，“讀寫整合”才能落到實(shí)處。教師布置閱讀任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行舉一反三和同題異構(gòu)，在類比同類主題素材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維張力得到培養(yǎng)和提升。這樣可以從同一主題的不同文本中鍛煉多角度、多層面理解感悟文本的能力，進(jìn)而更好地為寫作服務(wù)。

3.強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時(shí)的摘抄技巧

寫作能力需要長(zhǎng)期不懈地積累和訓(xùn)練才能得到有效提升，個(gè)性化摘抄是行之有效的方法。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，閱讀時(shí)摘錄精美的字詞句段，收集并消化吸收優(yōu)美字句、名言警句和創(chuàng)作技巧，為己所用，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力。要經(jīng)常翻閱摘錄的內(nèi)容，將之變?yōu)榭捎玫淖魑乃夭模@樣才會(huì)真正促進(jìn)作文水平的提升。

比如，教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧——讀古典名著，品百味人生”時(shí)，教師可以利用教材培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書摘抄的好習(xí)慣，讓學(xué)生摘錄古典名著中的詩句和成語或者精彩片段，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備組織學(xué)生一起品讀大家收集的精彩詞句，分析作者的妙用之處，指導(dǎo)學(xué)生寫作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置作文小練筆“我最喜歡 ____ （人名）”，要求學(xué)生利用名著中的精彩片段和人物描寫自主創(chuàng)作，告訴讀者最喜歡他（她）的理由。這樣的閱讀才會(huì)更加有效，讀寫結(jié)合才會(huì)真正落到實(shí)處。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀寫作中表達(dá)真情實(shí)感

生活是閱讀和寫作的源泉，生活中的萬事萬物是作文的不竭活水，學(xué)生作文就是需要寫真事、說真話、表真情、揚(yáng)真意，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際和情感體驗(yàn)的文章才最接地氣、最有生命力。因此，教師需要借助閱讀讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)生活，使之獲取知識(shí)，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際或時(shí)事熱點(diǎn)，發(fā)表意見和見解，表達(dá)情感和態(tài)度，用肺腑之言表達(dá)所思所想，這樣的作文才真實(shí)、鮮活，有生命力。

讀后感是很好的寫作形式，是學(xué)生在閱讀剖析文章或者資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考、揣摩生發(fā)而成的讀后感言，是學(xué)生真情實(shí)感的流露和對(duì)人生感悟的抒發(fā)，教師要用好這個(gè)作文形式。

比如，教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“習(xí)作——寫讀后感”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇文章或資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、電視、自媒體等形式收集素材，讓學(xué)生在材料中生發(fā)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)下的環(huán)境保護(hù)、人口老齡化、動(dòng)物瀕危、一帶一路、新中國成立70周年等熱點(diǎn)問題，塑造環(huán)保意識(shí)、人文情懷、愛國思想和社會(huì)責(zé)任，將閱讀和寫作有機(jī)融合，幫助學(xué)生樹立良好的“三觀”思想。

四、激活寫作靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性

受身心結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生的閱讀和寫作活動(dòng)往往帶有不確定性和盲目感，他們好奇熱情，求知欲和榮譽(yù)感非常強(qiáng)，發(fā)展空間和可塑性極大。教師要利用這些特點(diǎn)，充分激活他們的閱讀、寫作靈感，調(diào)動(dòng)積極性，點(diǎn)燃小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，正確引領(lǐng)學(xué)生情感表達(dá)的發(fā)展方向，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“從生活中找米”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積累具有生活氣息的寫作素材，并能從大量的課外閱讀中積累知識(shí)、提煉主題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，敢于創(chuàng)新，積極面對(duì)寫作中的挫折，養(yǎng)成良好的寫作心理素質(zhì)，為提升語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，寫作教學(xué)需要立足“讀寫整合”，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，努力尋找寫作與閱讀有效整合的切入點(diǎn)，實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)，加強(qiáng)閱讀過程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，用良好積極的寫作心態(tài)寫作，真正把“讀寫整合”落到實(shí)處，為全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。