多讀多寫，讓“巧婦”做“有米之炊”

楊淑萍

【課題】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度《小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1095。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0085-01

在主持研究甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施》過程中，我更加清晰地認(rèn)識到教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師。我針對小學(xué)作文教學(xué)存在的問題一方面努力學(xué)習(xí)作文理論知識，制定實驗方案;另一方面組織課題組成員教師，仔細(xì)研究作文教學(xué)規(guī)律，交流心得，以積極和樂觀的態(tài)度看待正在發(fā)展中的學(xué)生：相信學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，相信他們每個人都是可以成才的。并且結(jié)合本次課題研究努力對教學(xué)存在的問題積極尋求改進(jìn)措施，優(yōu)化教學(xué)效果，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。具體做法如下：

1.和諧關(guān)系，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，情感能激發(fā)興趣，興趣能產(chǎn)生動力。要使小學(xué)生喜歡作文，首先要讓他們喜歡自己的老師，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)作文。每當(dāng)走進(jìn)教室，老師總是微笑地與學(xué)生問候，親切地與學(xué)生對話。學(xué)生回答問題時有意識地說“好”，對他們的微小進(jìn)步都用鼓勵性評語;對取得進(jìn)步的同學(xué)拍拍肩膀或者互相擊掌，使他們心中激起歡樂與自豪，并追求更大的進(jìn)步;與學(xué)生一起唱歌，一起表演，一起游戲。和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生作文學(xué)習(xí)感到愉快，產(chǎn)生興趣。這樣學(xué)生們就敢于大膽發(fā)表自己的見解，積極參與活動。讓學(xué)生們感到作文能力是一種需要，一種樂趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作欲望。

2.以說促寫，發(fā)展思維

讓學(xué)生寫作前最好的準(zhǔn)備辦法是口語交際訓(xùn)練。讓學(xué)生先說，把看到的、想到的、聽到的、聞到的，結(jié)合作文題目和要求說出來，在說的過程中結(jié)合紙筆將語言用自己的方式簡單記錄。捉魚撈蝦、賽跑踢球、學(xué)習(xí)難題、同學(xué)糾紛、新聞廣播、電視劇情等等，都是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的好素材。

教師引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，抓住人（動物）表情、動作、神態(tài)、語言等特征，抓住景物的形態(tài)、色彩進(jìn)行闡述。讓同學(xué)們互幫互學(xué)，相互糾正、相互補(bǔ)充、調(diào)整語序，這既是自我鍛煉的機(jī)會，更是發(fā)展學(xué)生想象能力和思維能力的過程。讓他們在口頭語言的交流中進(jìn)行矯正并接受教師的指導(dǎo)。從說到寫、從述到寫完成口頭語言到書面語言的過渡。因為他是說給全班同學(xué)聽而不是寫給教師一個人看的。講的成功與否當(dāng)場就能見分曉，所以他強(qiáng)烈的自尊和求成的需要促使他主動學(xué)習(xí)各種寫作知識。

其實，寫作文也是一種說話，不過是用文字來“說”而已。葉老曾說“我手寫我口”，正是這個道理。讓學(xué)生自己編故事、講笑話，給學(xué)生出一些思維想象空間大、符合年齡特征、有趣味性的命題和半命題作文，提高他們的想象和思維創(chuàng)造能力。然后把說的內(nèi)容在剛才簡單記錄的基礎(chǔ)上加以整理，反映到日記和作文中。怎樣開頭、怎樣敘述、怎樣銜接、怎樣過渡、如何收尾讓學(xué)生有初步的認(rèn)識和計劃才能根據(jù)主題圍繞想要表達(dá)的或規(guī)定表達(dá)的中心精心選材。一篇好的作文絕不是一蹴而就的，教會學(xué)生對文中的字、詞、句加工潤色。做到語句連貫、前后通順，對不能正確表達(dá)自己情感的錯字、錯詞予以剔除和修改。啟迪學(xué)生把自己想說的話說得更妙更巧更正確，讓學(xué)生把作文當(dāng)作樂趣、當(dāng)作享受。

3.自設(shè)情景，發(fā)揮想象

教學(xué)口語交際課后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，自編語言材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，自編自演，鞏固已學(xué)知識;教學(xué)說明文后教師引導(dǎo)學(xué)生想象銀裝素裹的冬天、果實累累的秋天、氣魄宏偉的建筑、清澈見底的小溪、活潑乖巧的動物……讓學(xué)生增長見識、體驗生活、拓寬思維。寫熟悉的生活、親自的經(jīng)歷、以充實的生活內(nèi)容為習(xí)作提供素材，寫起來就會得心應(yīng)手，就能做到言之有物、言之有序，學(xué)生自然就“有米可炊”。以生為本的理念增強(qiáng)了，隨之而來的是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法改變了，課堂教學(xué)效率相應(yīng)地也提高了。

4.結(jié)合課文，提倡模仿

在作文訓(xùn)練過程中，課題組成員充分認(rèn)識到如果每講一篇課文，我們將完整的結(jié)構(gòu)提綱以板書的形式展現(xiàn)給學(xué)生，可以起到引起注意、強(qiáng)化感知、啟迪思維的作用;教給學(xué)生課文分析的方法，讓學(xué)生學(xué)會仿寫文章的技巧對提高學(xué)生作文能力大有提高。以模仿為過渡，以觀察敘說為途徑，從口語到作文，循“規(guī)”仿“范”。因為仿寫是學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧的第一步，似乎和武術(shù)表演一樣得入套路。當(dāng)然，必須要求學(xué)生做到不抄襲、不瞎套、不編假。

還要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)課文是如何開頭、詳略怎樣安排、標(biāo)點的準(zhǔn)確運用、修辭使用、夾敘帶議的手法、連貫通順的造句、段落安排的順序等。要求對課文讀通、讀懂、讀精、讀會、會讀。背誦一些自己喜歡的、寫的好的文章，摘抄好詞、好句、好段，真正將教材中文質(zhì)兼美的文章當(dāng)作范文。向?qū)W生宣講傳統(tǒng)美德，做到學(xué)其文、效其法、行其道。模仿不是目的，是批判的繼承。從模仿到創(chuàng)作是一個由扶到放的過程。要跳出課文作者的限制，寫出新意，自己謀篇布局克服依賴情緒，丟掉仿寫這根“拐杖”。達(dá)到模仿的效果之后我們將課文的真情善法美句變成自己的積累，對學(xué)生的寫作水平就有了潛移默化的提高作用。只有讓學(xué)生善惡分明、美丑易辨才能寫出思想充實、有意義、有情趣的文章。

5.加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)寫作

在教學(xué)中，我們都了解到：閱讀面寬、廣泛涉獵課外書籍的學(xué)生往往能成為習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生。介紹古今中外苦讀成才的人物故事，發(fā)揮榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生向成才人物學(xué)習(xí)。我們在班級設(shè)立“讀書角”給學(xué)生營造良好的讀書氛圍。在讀書過程中力求有質(zhì)量的閱讀，不能粗枝大葉、囫圇吞棗。寫人記事、寫景抒情文章中的語言、動作、神態(tài)、所見、所感都是自己今后寫作中用的著的材料。文章中的數(shù)字法、形容法、比喻法、對話法、說明法都使文章顯得具體還能刻畫出生動形象。

采用循序漸進(jìn)，先易后難的方法指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，理解作者的思想感情變化，與其他群文中有何相通之處。

采用反復(fù)閱讀讓學(xué)生進(jìn)行比較，特別對一些有感染力的動作描寫應(yīng)讀重音，感受作者是如何抓住這些詞語來進(jìn)行描寫，并且做好讀書筆記和心得記載。

創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生入情入景，激發(fā)學(xué)生想象讓他們有感而發(fā)，與文章產(chǎn)生共鳴，讀出作者的情，引動學(xué)生感受語言文字之美，對寫作水平的提高更是起到水到渠成的作用。每讀完一篇文章除理解語言特色外還應(yīng)該進(jìn)行必要的歸納，特別是在寫作技巧上予以指導(dǎo)，在采錄本上編寫文章的結(jié)構(gòu)提綱，讓學(xué)生善于把閱讀到的知識運用到接下來的閱讀和寫作中去，以此讓自己的寫作能力得以提升。

多年的教學(xué)實踐證明：多讀多寫，才能充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也使學(xué)生有話可寫，有話想寫，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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