走出低段寫(xiě)話教學(xué)的困境

【摘要】針對(duì)低段學(xué)生寫(xiě)話難、怕寫(xiě)話、不會(huì)寫(xiě)等現(xiàn)象，教師可以從緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，把準(zhǔn)寫(xiě)話目標(biāo)入手，制定出適切的寫(xiě)話目標(biāo)，以讓學(xué)生明白寫(xiě)話應(yīng)寫(xiě)到什么程度、怎么寫(xiě)才好等，并能夠極力挖掘?qū)懺捹Y源，豐富寫(xiě)話內(nèi)容，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)寫(xiě)話的習(xí)慣，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);寫(xiě)話

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0130-02

【本文著錄格式】李曉燕.走出低段寫(xiě)話教學(xué)的困境[J].課外語(yǔ)文，2020，19（18）：130-131.

低段學(xué)生的口頭表達(dá)能力要遠(yuǎn)高于書(shū)面表達(dá)能力，許多學(xué)生在平時(shí)能說(shuō)會(huì)道，但一旦讓他們動(dòng)手寫(xiě)話，往往又不知該如何下手，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生句子意思表達(dá)不清，不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，或者不知道該寫(xiě)哪些內(nèi)容等現(xiàn)象。在低段語(yǔ)文教材中，關(guān)于如何寫(xiě)話也只不過(guò)有寥寥數(shù)語(yǔ)，并沒(méi)有很具體的寫(xiě)話要求，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)往往會(huì)有一種力不從心的感覺(jué)，那么，教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話指導(dǎo)，怎樣才能走出低段寫(xiě)話的困境呢？

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，明確寫(xiě)話具體要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段寫(xiě)話提出了明確具體的要求“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想寫(xiě)的話，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)”。這是低段寫(xiě)話教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。

統(tǒng)編低段語(yǔ)文教材在寫(xiě)話的要求以及編排上是緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的，在一年級(jí)語(yǔ)文教材中并沒(méi)有正式安排寫(xiě)話訓(xùn)練，寫(xiě)話訓(xùn)練的要求是從二年級(jí)上冊(cè)正式開(kāi)始提出的，為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話的過(guò)渡，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地八”中的“字詞句運(yùn)用”提出了寫(xiě)一句話的要求，“新年快到了，給家人或者朋友寫(xiě)一兩句祝福的話吧”。為了讓學(xué)生能夠順利完成寫(xiě)話任務(wù)，教材中還特意編排了一個(gè)范例，這就為學(xué)生的仿照寫(xiě)話提供了憑借。在一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中，則安排了兩次模仿寫(xiě)話訓(xùn)練，其中一篇安排在《我多想去看看》一課中，讓學(xué)生以“我多想……”為開(kāi)頭，把自己的愿望寫(xiě)下來(lái)，再和同學(xué)交流。在《荷葉圓圓》一課中，主要是讓學(xué)生能夠以“荷葉圓圓的，綠綠的”這樣的形式進(jìn)行寫(xiě)話。在低段寫(xiě)話教學(xué)中，教師要能夠以教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，嚴(yán)格遵循讓學(xué)生能夠?qū)懸痪湓捇蛘邇删湓挼囊?，不拔高，不降低，指?dǎo)學(xué)生寫(xiě)話。

到了二年級(jí)以后，寫(xiě)話訓(xùn)練正式開(kāi)啟，教材中在二年級(jí)上學(xué)期安排了3次寫(xiě)話，下學(xué)期安排了4次寫(xiě)話，這7次寫(xiě)話訓(xùn)練分別涉及了“紀(jì)實(shí)類、應(yīng)用類和想象類”三大范疇，這些話題的設(shè)置與兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界緊密相連，比如寫(xiě)玩具，寫(xiě)自己喜歡的好朋友等話題都是學(xué)生喜歡和感興趣的，教材這樣編排，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”的目標(biāo)要求。

由此可以看出，統(tǒng)編教材對(duì)二年級(jí)的寫(xiě)話除了行文格式要規(guī)范，其他方面基本上不做硬性規(guī)定，學(xué)生能寫(xiě)多少，就寫(xiě)多少，自由地寫(xiě)，其目的在于能夠給學(xué)生營(yíng)造出樂(lè)寫(xiě)的氛圍，以讓學(xué)生能夠放開(kāi)膽量，把想寫(xiě)的寫(xiě)出來(lái)。

二、了解編者意圖，準(zhǔn)確制定目標(biāo)，把握寫(xiě)到什么程度

研讀教材，把準(zhǔn)教材編排特點(diǎn)以及編者意圖之后，教師就要從文本教材出發(fā)，制定出每次寫(xiě)話的精準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生真正明白在寫(xiě)話時(shí)應(yīng)該寫(xiě)到什么程度。

以二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一次寫(xiě)話《寫(xiě)自己喜歡的玩具》為例，許多教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生把自己喜歡的玩具帶到學(xué)校，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的玩具是什么，它好玩不好玩，它是什么樣子等。但實(shí)際上，每到讓學(xué)生交流“自己的玩具是什么樣”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生就卡殼了，他們不知道該如何把自己的玩具介紹清楚，寫(xiě)起來(lái)也就更困難了，這是教師制定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，沒(méi)有把握好讓學(xué)生寫(xiě)到什么程度造成的?；诖耍處熆梢赃@樣制定寫(xiě)話目標(biāo)：通過(guò)有序觀察玩具、鏈接課文、范例引路等方法，學(xué)習(xí)從顏色、形狀或者玩具材料等不同角度介紹玩具的樣子，這樣的目標(biāo)設(shè)定有效降低了“寫(xiě)玩具樣子”的難度，有助于學(xué)生把自己喜歡的玩具的樣子介紹清楚。在這個(gè)寫(xiě)話目標(biāo)的引領(lǐng)下，有學(xué)生寫(xiě)道：我最喜歡的玩具是槍，槍身是黑色的，有著非?？岬臉尡姨矚g它了！在這個(gè)寫(xiě)話中，學(xué)生首先清楚了自己的玩具是什么，它是什么顏色的，一個(gè)“非?？岬氖直狈蟽和赜械脑~匯，整個(gè)句子豐富多了。

由此可見(jiàn)，在低段學(xué)生寫(xiě)話中，教師只有依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及寫(xiě)話內(nèi)容，制定出適切的寫(xiě)話目標(biāo)，把握好讓學(xué)生寫(xiě)到什么程度，那么，學(xué)生的寫(xiě)話就顯得輕松容易多了。

三、用足用好教材，注重寫(xiě)話指導(dǎo)，解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題

在二年級(jí)整個(gè)階段，教材中總共安排了七次訓(xùn)練，教材中對(duì)于寫(xiě)話的要求也比較具體，比如寫(xiě)留言條，要求學(xué)生能夠?qū)懬宄疽?，注意行文格式，?duì)于這些要點(diǎn)，教材中還特意用示例的方式給予提醒。在寫(xiě)“大自然”的疑問(wèn)方面，教材中還特意為學(xué)生提供了不同的問(wèn)句供學(xué)生模仿。教師要以教材為憑借，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話指導(dǎo)，以提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。

以二年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)話《我的好朋友》一課為例，教材中特意以表格的形式向?qū)W生提示了需要寫(xiě)話的內(nèi)容，以讓學(xué)生能夠圍繞著一定的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。那么，在這個(gè)寫(xiě)話內(nèi)容的指引下，怎樣才能使不同程度學(xué)生的寫(xiě)話能力得到提升呢？教師可以先就班里同學(xué)的特點(diǎn)寫(xiě)一段話，讓學(xué)生猜猜老師寫(xiě)的是誰(shuí)，你是從哪些方面猜出來(lái)的。在猜一猜中，可以使學(xué)生明白把“長(zhǎng)什么樣子和我們一起經(jīng)常做的事情”寫(xiě)清楚的重要性。再如在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《媽媽睡了》一課的課后練習(xí)“讀一讀，照樣子，看誰(shuí)說(shuō)的多”中，教材中提供了“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛、（ ）的眼睛烏黑的頭發(fā)波浪似的頭發(fā)（ ）的頭發(fā)”這樣的訓(xùn)練，教師就可以以此為訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)，能夠養(yǎng)成樂(lè)于運(yùn)用閱讀中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的好習(xí)慣。

在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)話訓(xùn)練集中安排了7次，如果教師只是落實(shí)這幾次寫(xiě)話要求，而不能從平時(shí)的閱讀中給予學(xué)生必要的寫(xiě)話指導(dǎo)，那么學(xué)生的寫(xiě)話能力不僅難以得到提升，而且也不利于學(xué)生三年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生仍會(huì)感到習(xí)作的難度很大，因此，在二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，教師就要從用足教材，讓學(xué)生在能夠把每句話寫(xiě)清楚，用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面下功夫，從而使學(xué)生會(huì)用、會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)話能力得到提升。

四、挖掘教材資源，豐富寫(xiě)話內(nèi)容，逐步提升寫(xiě)話能力

在統(tǒng)編低段語(yǔ)文教材中，除了明面上的寫(xiě)話要求，還有一些隱含的寫(xiě)話內(nèi)容。一二年級(jí)語(yǔ)文教材中的“讀一讀、記一記、讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)”“用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)話”等內(nèi)容也是可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的好素材。教師要善于挖掘教材中的寫(xiě)話素材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容，提升寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量。

如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的課后習(xí)題，“讀一讀，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話”中加點(diǎn)的詞語(yǔ)是“披，鼓”，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在讀一讀的基礎(chǔ)上，再練習(xí)用這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在《我要的是葫蘆》一課的課后練習(xí)中讓學(xué)生讀一讀，注意不同的語(yǔ)氣，這道習(xí)題的訓(xùn)練中，教師也可以讓學(xué)生仿照著句子中的問(wèn)句和嘆句進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在《明天要遠(yuǎn)足》一課中，“你有過(guò)這樣的心情嗎？和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)”。在《端午節(jié)》一課中“你知道關(guān)于端午節(jié)和粽子的故事嗎”，在《植物媽媽有辦法》一課中“你還知道哪些動(dòng)物傳播種子的方法”等，這些內(nèi)容是可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的好素材，課堂教學(xué)中，教師要能夠極力挖掘可以讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)或者寫(xiě)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，這樣教學(xué)，可以豐富學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容，不斷消除學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力的提升。

除此之外，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在低段語(yǔ)文園地中的“字詞句運(yùn)用”板塊也是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的必要幫手，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，教師要能夠以文本教材為憑借，無(wú)論是課文內(nèi)容、課后練習(xí)還是其他，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出豐富多彩的各項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，提升寫(xiě)話能力。

綜上所述，寫(xiě)話是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要能夠緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，那么，則可以有效消除學(xué)生的畏難情緒，發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，從而使學(xué)生能夠更加清楚、自信，連貫地把自己的想法表達(dá)出來(lái)，全面提升學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量。