悅讀繪本，快樂寫作

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，寫作一直是讓語文教師頭疼的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。尤其是在對中低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，寫作教學(xué)顯得尤為困難。而在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的革新。在教學(xué)中，很多教師已經(jīng)開始采用繪本教學(xué)模式，以小學(xué)生可以理解的繪本作為輔佐教學(xué)材料進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，是一項(xiàng)可以有效吸引學(xué)生注意力，并提升教學(xué)效率的有效教學(xué)手段。所以，在教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新的前提下，小學(xué)語文教學(xué)工作者都在積極探索如何將繪本閱讀與寫作訓(xùn)練更有效地融合在一起，讓閱讀與寫作相輔相成，共同提高教學(xué)質(zhì)量。本文也對此進(jìn)行了探索與研究，找尋繪本閱讀與寫作教學(xué)的融合之路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中低年級(jí);繪本閱讀;寫作訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0103-02

【本文著錄格式】魏文珍.悅讀繪本，快樂寫作——小學(xué)低中年級(jí)繪本閱讀與寫作訓(xùn)練的研究[J].課外語文，2020，19（18）：103-104.

學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以記住優(yōu)美的詞匯語句，還能在閱讀的過程中，通過所閱讀的文章積累寫作的技巧。其中，繪本閱讀，因?yàn)槠溆晌淖峙c圖片相結(jié)合的特點(diǎn)而備受小學(xué)生的喜愛。尤其是小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，更是對繪本材料愛不釋手。這些學(xué)生因?yàn)閯倓偛饺胄W(xué)，語文知識(shí)的儲(chǔ)備量與生活的閱歷都是有限的，程度并不高。通篇的文字閱讀對于他們來說，不僅重重阻礙會(huì)造成他們的閱讀障礙，還會(huì)讓他們覺得十分乏味、提不起閱讀的興趣。這不僅影響了教師的閱讀教學(xué)，還間接對小學(xué)語文的寫作教學(xué)造成了難以想象的影響。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然繪本閱讀的教學(xué)模式對小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生十分有吸引力，但是在繪本閱讀的教學(xué)中，依然存在著一些問題，急需教師進(jìn)行分析與解決。

（一）繪本選擇不夠精心

繪本作為一種閱讀的材料，應(yīng)該重視其內(nèi)容的選擇。但是，很多教師在繪本的選擇中顯得有些過于“隨意”，并沒有根據(jù)小學(xué)中低年級(jí)的教材內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選。一些教師在繪本的選擇中，并沒有明確的目標(biāo)，只是看哪些繪本的銷量高、評價(jià)高，就直接拿到課堂中進(jìn)行繪本的閱讀。要知道，繪本受到了廣泛的好評，也許確實(shí)是一部優(yōu)秀的書籍，但是并不一定適合在課堂中進(jìn)行教學(xué)。甚至很多繪本是由外國人編寫的，依照的內(nèi)容與道德標(biāo)準(zhǔn)也更符合國外的國情，并不一定適合中國的小學(xué)生進(jìn)行參照與學(xué)習(xí)。而小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，是由國家優(yōu)秀教育工作者進(jìn)行反復(fù)推敲與研究的，所以在繪本的選擇中，教師也需要三思而行。

（二）繪本閱讀缺少互動(dòng)

雖然新課程改革已經(jīng)很長時(shí)間了，但是很多教師在教學(xué)中依然容易習(xí)慣性運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自己當(dāng)成了教學(xué)的主體，忽視了教學(xué)中學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，更忽視了教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要性。尤其是在繪本閱讀的教學(xué)中，教師可能會(huì)因?yàn)橛X得繪本過于簡單，而放任學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。不僅沒有關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，也沒有讓學(xué)生對繪本的內(nèi)容進(jìn)行表述，忽視了學(xué)生的語言能力。很多情況下，即使教師讓學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的表達(dá)，也只是讓學(xué)生簡單地“中譯中”，將繪本的文字進(jìn)行描述。這種互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅不利于教師的教學(xué)，還會(huì)讓學(xué)生失去了在閱讀中可以獲得的樂趣。

（三）多媒體技術(shù)方面

在科技飛速發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)被學(xué)校廣泛應(yīng)用并融入到教學(xué)中。而在信息技術(shù)的滲透下，教學(xué)的手段也越來越多樣性。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)能積極主動(dòng)地利用信息技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)。但是，在進(jìn)行信息技術(shù)的利用時(shí)，很多教師卻錯(cuò)誤地運(yùn)用了這項(xiàng)技術(shù)。例如有些教師在利用多媒體進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，更多的是借助多媒體進(jìn)行繪本圖畫的展示，并在學(xué)生看完之后，很快就切換到下一張圖片，沒有留下過多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。另外，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的環(huán)境中，可以閱讀的繪本種類多樣豐富，有些教師甚至連自己也挑花了眼，更不用說好奇心重、注意力時(shí)間又短的中低年級(jí)的小學(xué)生了。教師若是沒有有效合理地利用信息技術(shù)，則可能會(huì)給學(xué)生的繪本閱讀造成一定的阻礙。

二、對小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀與寫作訓(xùn)練的策略探索

（一）悅讀繪本

繪本是一種以圖片為主、以文字為輔的閱讀類書籍。這類書籍因?yàn)槠浞糯蟮囊曈X吸引力而廣受幼兒以及低齡小學(xué)生的喜愛。雖然說繪本的圖片遠(yuǎn)多于文字，但是圖片中所蘊(yùn)含的文字，卻是無窮無盡的。一本薄薄的小繪本，正是中低年級(jí)小學(xué)生注意力時(shí)間內(nèi)可以完成的閱讀數(shù)量。而一本充滿吸引力的繪本，則可能將他們吸引力的時(shí)間，有效拉長。

1.低年級(jí)的繪本閱讀

低年級(jí)的小學(xué)生，剛剛離開幼兒園，但在思想上還是標(biāo)準(zhǔn)的小孩子。他們的年齡決定了他們的基礎(chǔ)上限。所以，小學(xué)生的文字儲(chǔ)備量普遍偏低，認(rèn)知能力也較差，在很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上，也有不足之處。在這種情況下，小學(xué)低年級(jí)的繪本閱讀，應(yīng)該以聽為主。所以，在小學(xué)低年級(jí)的繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真看繪本圖片，然后教師對繪本的文字進(jìn)行朗讀。在朗讀時(shí)，為了不打擾學(xué)生的專注力，盡量避免提出問題，將所有的問題集中到繪本閱讀結(jié)束。這樣，讓學(xué)生在繪本閱讀時(shí)，對繪本有一個(gè)大概的印象，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起對繪本的文字進(jìn)行朗讀，并在每一頁的朗讀后，進(jìn)行停留，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，與文字內(nèi)容進(jìn)行融合。然后，教師再讓學(xué)生找尋圖片中文字沒有表達(dá)出來的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的話將這張圖進(jìn)行填充式的描述。這樣，學(xué)生會(huì)發(fā)動(dòng)自己的想象力，對繪本的圖畫內(nèi)容進(jìn)行想象與表述。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行思維的發(fā)散與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。最后，教師再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納。需要注意的是，在學(xué)生發(fā)言之后，教師不能對學(xué)生的想法進(jìn)行否定，需要對學(xué)生的想象力進(jìn)行肯定以及鼓勵(lì)。學(xué)生的想法可能天馬行空，但這正是他們進(jìn)行思維拓展的最好時(shí)機(jī)，如果教師給予了否定的判斷，很可能就打擊了學(xué)生的自信心，從而泯滅了學(xué)生發(fā)揮想象力、參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.中年級(jí)的繪本閱讀

對于中年級(jí)的學(xué)生來說，他們對于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生，文字儲(chǔ)備量有所增加，對于文字的理解也已經(jīng)有了自己的看法，繪本閱讀對于他們來說，難度已經(jīng)減小了很多。所以在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)該更多地采用課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。教師在對中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該放下教師的架子，主動(dòng)融入到學(xué)生中，與學(xué)生共同閱讀，一起對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流與分享。同時(shí)，教師依然是課堂中的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生對繪本的內(nèi)容從深度以及廣度進(jìn)行擴(kuò)展。而在對于中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)時(shí)，教師需要開始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的學(xué)習(xí)。例如在閱讀時(shí)，首先需要閱讀的就是繪本的封面、扉頁以及封底。這樣可以幫助學(xué)生對繪本的作者以及繪本的內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解。然后，教師就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行繪本的閱讀。教師不需要再給學(xué)生進(jìn)行文字的朗讀。很多繪本的文字，對于中年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)可以輕松地進(jìn)行閱讀了。教師只需要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并在學(xué)生偶爾遇到生字時(shí)給予指導(dǎo)即可。而在學(xué)生閱讀完成后，教師不要急著與學(xué)生進(jìn)行交流，而是可以提幾個(gè)與繪本相關(guān)的、可以引發(fā)學(xué)生思考的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行思考與想象。然后，就是學(xué)生與教師的共同交流時(shí)間。教師與學(xué)生，可以對繪本的故事內(nèi)容展開交流，也可以對繪本故事中蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析與探索，甚至可以從繪本的文字開始，將繪本的圖片內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生通過自己的想象力，用文字對繪本進(jìn)行再次創(chuàng)作。這些都可以提高中年級(jí)學(xué)生對于小學(xué)語文課堂的參與樂趣。

（二）快樂寫作

寫作困難不僅僅是對于小學(xué)生，就連中學(xué)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)“談寫色變”的情況。而很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是有效寫作最好的前提條件。所以，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，進(jìn)行繪本閱讀，可以讓學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

1.學(xué)習(xí)故事的構(gòu)建

繪本雖然是以圖畫為主，但也是一個(gè)個(gè)完整的小故事。例如《缺失的一角》，每一頁都是一個(gè)獨(dú)立的小故事，每一個(gè)故事蘊(yùn)含著繪本中想要表達(dá)的主要意義。這些故事可以自己獨(dú)立成為一個(gè)繪本內(nèi)容，也可以不斷延續(xù)、共同組成一個(gè)繪本。這樣的繪本形式，就是寫作中的一種構(gòu)架手段。教師在繪本閱讀的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生找出繪本的構(gòu)架形式，并讓學(xué)生運(yùn)用這種構(gòu)架形式進(jìn)行寫作的練習(xí)。例如《缺失的一角》這樣的繪本中，就是一個(gè)圓在尋找其缺失的那一角的過程中，逐漸從缺失的遺憾與難過中找到了快樂與自信。這樣，教師可以讓學(xué)生將他從缺失到尋找、再到最終真正快樂了起來的過程運(yùn)用文字進(jìn)行拓展與表達(dá)。并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸明白如何巧妙地利用承上啟下，將一個(gè)個(gè)小故事構(gòu)建成一個(gè)完整的大故事。

2.進(jìn)行思維的拓展

在很多的繪本故事中，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是故事所表現(xiàn)的內(nèi)容十分有限。這并不是繪本的一個(gè)缺陷，恰恰相反，這是繪本故事的一個(gè)優(yōu)勢。他正是發(fā)散學(xué)生想象力、鍛煉思維的最佳手段。例如《好朋友》這本繪本中，就利用了很多不同的小情節(jié)來體現(xiàn)好朋友之間的互相幫忙、一起做決定等特點(diǎn)。教師可以在繪本閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，想一想好朋友還有哪些特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己與同伴帶入到繪本中，想象一下他們在遇到事情之后會(huì)如何做出選擇、會(huì)如何解決問題，并以此來進(jìn)行作文的寫作。這樣，在寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不僅發(fā)揮了想象力，還將想象力與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，更容易產(chǎn)生寫作的靈感，從而增加學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，提高習(xí)作水平。

三、結(jié)語

在小學(xué)中低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師需要針對小學(xué)生的知識(shí)水平以及閱歷特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)。而在繪本閱讀中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的年齡進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以低年級(jí)“聽”為主，中年級(jí)“說”為主的繪本閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展。同時(shí)，教師需要利用閱讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的分析與故事構(gòu)建的學(xué)習(xí)，從而靈活運(yùn)用在寫作教學(xué)中。另外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的想象力并結(jié)合生活，讓學(xué)生在寫作中找到快樂，從而提高學(xué)生閱讀與寫作的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李欣.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)探究[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.