指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)理論之間的差異，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的成長方向形成差異。核心素養(yǎng)的提出，是基于解決學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)能力不足的問題，也是為了迎接新的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中提升自己的學(xué)科核心能力，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，使其學(xué)科能力也得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G621? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0080-02

【本文著錄格式】朱演兒.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課外語文，2020，19（18）：80-81.

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文來講，自身閱讀能力的提升并非是看更多的書就可以徹底解決的。小學(xué)教師在課堂開展語文閱讀需要從多個(gè)層面幫助學(xué)生得到提升。就語文核心素養(yǎng)來講，教師需要通過語文閱讀教學(xué)，協(xié)助學(xué)生提升自己的語用能力、思維能力、鑒賞創(chuàng)新能力和文化的傳承理解能力。學(xué)生各項(xiàng)能力的穩(wěn)步提升不僅可以解決更多的問題，同時(shí)能夠帶動(dòng)語文閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。從語言的積累、構(gòu)建與運(yùn)用，到思維的形成發(fā)展與提升，到學(xué)生鑒賞能力的從無到有，從有到優(yōu)，最后再到對(duì)文化的傳承與理解。學(xué)生提升自己的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的諄諄教導(dǎo)，更離不開學(xué)生自己的努力與拼搏。

一、注重語言積累，提高學(xué)生的語用能力

日積月累是學(xué)生學(xué)習(xí)所必經(jīng)的一個(gè)階段，教師作為過來人深知學(xué)生完成積累過程的艱辛程度。因此，教師需要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供更多的積極指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中保持足夠的耐性，認(rèn)真積累和學(xué)習(xí)遇到的陌生知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的力量解決自己遇到的問題，由此提升自己的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力。

（一）提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力

在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要經(jīng)歷的第一個(gè)階段就是語言的構(gòu)建，而解決這個(gè)問題的途徑主要有兩個(gè)步驟：第一個(gè)步驟，解決生字生詞問題，奠定語言構(gòu)建的基礎(chǔ)。第二個(gè)步驟，學(xué)習(xí)語言構(gòu)建規(guī)則，能夠?qū)懗稣Z法規(guī)范的句子。前者的完成是后者實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，后者是前者發(fā)展的結(jié)果。

例如學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)，就是針對(duì)學(xué)生的識(shí)字問題開展的教學(xué)，且字母識(shí)別與簡單漢字交叉學(xué)習(xí)，其目的就是為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過低段年級(jí)的積累，到了中段年級(jí)，學(xué)生就需要運(yùn)用自己掌握的工具和學(xué)習(xí)方法，自己解決生字生詞問題來完成字詞的繼續(xù)積累，同時(shí)需要根據(jù)教師的指導(dǎo)，開始嘗試自己利用語言規(guī)則進(jìn)行遣詞造句，完成語言的構(gòu)建環(huán)節(jié)，前面所有的積累和學(xué)習(xí)在學(xué)生自己構(gòu)建語言開始之后，要逐步投入運(yùn)用。

（二）提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言的成功構(gòu)建，幫助學(xué)生完成了提升語用能力的第一個(gè)階段，接下來就需要進(jìn)入第二個(gè)階段：語言的運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生能夠自己開始構(gòu)建語言之初，就已經(jīng)初步具備了語言運(yùn)用的意識(shí)。學(xué)生想要真正實(shí)現(xiàn)語言的正確運(yùn)用，一方面需要教師的正確指導(dǎo)，另一方面需要大量的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐，就會(huì)在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并付諸努力，就能夠幫助學(xué)生獲得成長。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在充分掌握這篇課文后，組織學(xué)生針對(duì)自己喜歡的優(yōu)秀的句子進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫過程中感受語言的魅力。如“鳥兒不叫了，蝴蝶停在花上，仿佛在都在聽同學(xué)們讀課文”，這一句話不僅讀起來生動(dòng)形象，還運(yùn)用了擬人的修辭手法，使得這句話為作者描述的場景帶來了靈氣。教師可以充分利用這句話為學(xué)生展開分析，繼而幫助學(xué)生加深對(duì)修辭手法的認(rèn)知。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力

語文閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，教師站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度開展語文閱讀教學(xué)。在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維能力的發(fā)展大概需要經(jīng)過兩個(gè)階段。

（一）思維能力的初步形成與發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文初期，其邏輯思維能力屬于空白階段，但是在這個(gè)階段學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。教師需要根據(jù)學(xué)生這個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)期間做好學(xué)生的思維引導(dǎo)教學(xué)工作，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中形成正確的思維，并且在閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善學(xué)生尚不完整的思維能力。

例如在《四季》一課中，課文內(nèi)容相對(duì)比較簡單，但是卻有著十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，不僅內(nèi)容形象豐富，且能體現(xiàn)出“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)的季節(jié)特征。學(xué)生從難度相對(duì)低的課文入手，可以讓學(xué)生形成正確的思維邏輯，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知四季輪回有著極大的幫助。

（二）思維能力的進(jìn)一步提升

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，其思維能力基本形成，能夠?qū)σ恍┍容^簡單的事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，例如太陽的東升西落、一年的四季輪回等。當(dāng)學(xué)生從低齡段升到中齡段、高齡段時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸更多邏輯相對(duì)復(fù)雜的課文，有效提升學(xué)生的思維能力。

例如課文《陶罐和鐵罐》與課文《四季》相比，一方面課文內(nèi)容的容量大了很多，另一方面課文的邏輯性更加復(fù)雜一些。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行深度思考，在思考過程中會(huì)遇到一些問題，為什么鐵壺會(huì)消失不見？為什么陶壺要處處忍讓鐵壺？而教師需要做的就是為學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步提升自己的思維能力，從簡單邏輯的理解提升到對(duì)相對(duì)復(fù)雜邏輯的理解。學(xué)生的思維能力越強(qiáng)，就能夠理解更加復(fù)雜的課文。

三、開展課外閱讀，提升學(xué)生的鑒賞能力

課外閱讀是與課內(nèi)閱讀相對(duì)的，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握基本的作品欣賞能力，而學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課外閱讀，則可以幫助學(xué)生提升自己的閱讀視野，在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀鑒賞能力。在課外閱讀和課內(nèi)閱讀過程中，學(xué)生的鑒賞能力會(huì)相互作用，最后為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提供文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)。

（一）形成基本的鑒賞能力

小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的起步階段幾乎沒有鑒賞能力，通過閱讀學(xué)習(xí)漸漸積累了一定的語文知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下開始嘗試對(duì)比較經(jīng)典的作品進(jìn)行嘗試性賞析。學(xué)生在閱讀初期的賞析比較抽象，只能說出哪兒寫得比較出彩，但是對(duì)于文章怎么出彩，基本上說不出個(gè)所以然來。但是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生開始按照教師的語言進(jìn)行復(fù)述、模仿和學(xué)習(xí)，開始漸漸知道什么叫修辭手法，什么叫說明方法。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)也有初步的認(rèn)識(shí)，例如“總——分——總”“總——分”和“分——總”等結(jié)構(gòu)。

（二）提升現(xiàn)有的鑒賞能力

當(dāng)學(xué)生具備基本的鑒賞能力之后，教師需要在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀課堂上對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行簡要賞析，教師針對(duì)學(xué)生的賞析進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的成績，發(fā)現(xiàn)自己的不足。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中肯定自己取得的成績，用努力填充自己的知識(shí)空白，這對(duì)提升學(xué)生的鑒賞能力幫助很大。

例如在《花的學(xué)?！芬徽n中，教師可以讓學(xué)生通過這篇課文進(jìn)行實(shí)踐，從中尋找學(xué)生喜歡的內(nèi)容進(jìn)行簡要分析。如學(xué)生小王認(rèn)為文中第一段中的“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”這句話特別出彩，東風(fēng)是一種物，但是作者卻用“走過荒野”和“吹著口笛”來表達(dá)，賦予了東風(fēng)人的行為特征，作者運(yùn)用擬人的手法來描寫東風(fēng)，有力地強(qiáng)化了語言本身的表現(xiàn)力，使得東風(fēng)更加形象生動(dòng)，對(duì)整篇課文的表達(dá)有錦上添花的效果。

（三）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，形成自己的鑒賞風(fēng)格

教師開展語文閱讀教學(xué)，其目的并非僅僅讓學(xué)生記住什么叫擬人、什么是比喻、什么叫排比，其最終目的是能夠讓學(xué)生通過自己的努力，積累一些基本的鑒賞知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)積累到一定的程度時(shí)，能夠自己對(duì)作品進(jìn)行賞析，形成自己的賞析風(fēng)格。對(duì)于不同的學(xué)生，其欣賞的側(cè)重點(diǎn)有所側(cè)重不同分學(xué)生對(duì)作品的語言運(yùn)用分析得鞭辟入里，部分學(xué)生對(duì)作品的語言風(fēng)格剖析得更為獨(dú)特。

例如對(duì)于《燕子》這篇課文來講，部分學(xué)生認(rèn)為這篇課文的行文結(jié)構(gòu)比較講究，先寫了燕子的形象特點(diǎn)，再寫了春天，然后寫了燕歸，最后寫了燕子的活動(dòng)特點(diǎn)。也有部分學(xué)生對(duì)本篇文章的語言特點(diǎn)掌握得比較深入，從燕子的外部形象，說明了燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)，從春景的描寫透露出了春天光彩奪目的特點(diǎn)，從燕子的飛行姿態(tài)體現(xiàn)出燕子的輕巧靈敏，如燕子橫掠波光粼粼的湖面。由于是一篇說明文，因此這篇文章屬于現(xiàn)代文，并不會(huì)具有太多的賞析價(jià)值。正是因?yàn)閷W(xué)生能夠從不同的角度來分析和看待這篇課文，使得這篇課文對(duì)學(xué)生來講，有了更大的欣賞價(jià)值，為學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

四、開展主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的文化傳承

閱讀課堂活動(dòng)的開展，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性。不少教師通過背誦的方式幫助學(xué)生完成文化的傳承與理解，也的確能夠起到一定的作用。但事實(shí)上，背誦僅是學(xué)生完成文化的傳承與理解的途徑之一。教師可以通過開展課堂主題活動(dòng)的方式，吸引學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生通過課堂活動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的深入理解。

例如教師可以圍繞“四季”為主題，鼓勵(lì)每一位學(xué)生上臺(tái)讀一段或者一篇500字以內(nèi)的文章，讓學(xué)生在閱讀過程中，感受該篇作品為自己帶來的藝術(shù)享受。教師開展課堂主題朗讀活動(dòng)，能夠讓朗讀的學(xué)生和聽的學(xué)生注意力高度集中。學(xué)生每讀一次，自己對(duì)這篇作品的理解就會(huì)更深一些，對(duì)學(xué)生傳承文化、理解文化有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。而教師在學(xué)生閱讀完畢時(shí)進(jìn)行簡要的點(diǎn)評(píng)，則可以幫助學(xué)生找到表達(dá)出彩的地方讓學(xué)生繼續(xù)保持，同時(shí)可以幫助學(xué)生找到表現(xiàn)有所欠缺的地方，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。

總而言之，教師立足于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)科核心能力。教師需要充分利用一切有利條件，幫助每一位學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)，提升自己的閱讀學(xué)習(xí)能力，形成個(gè)性化的賞析風(fēng)格，可以獨(dú)自完成文化的傳承與理解，爭取能夠在學(xué)習(xí)過程中，不斷實(shí)現(xiàn)提升自我，得到成長。

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