高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維探討

【摘要】當前高中語文教師在教學中需要深入探究如何培養(yǎng)學生語文思維的問題?；诖?，本文以高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維為研究對象，主要介紹了高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的現(xiàn)狀，而且提出了高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考。

【關鍵詞】高中語文教學;培養(yǎng)學生;語文思維

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0075-02

【本文著錄格式】趙斌.高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維探討[J].課外語文，2020，19（18）：75-76.

思維能力在高中語文學習中發(fā)揮著至關重要的作用，其根本教學目標是培養(yǎng)學生運用語言文字能力，而思維表達的核心載體是語言文字。因此，作為高中語文教師，必須要結合學生的思維發(fā)展特征，將培養(yǎng)學生語文思維工作真正落實到位。同時，教師在教學中需要體現(xiàn)出以人為本的教學理念，對學生實施因材施教，不斷挖掘學生潛在的學習能力，進而達到培養(yǎng)學生語文思維的目的。

一、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的現(xiàn)狀

（一）缺乏思維教育理念

現(xiàn)階段，依舊有一些高中語文教師覺得語文能力主要體現(xiàn)在學生語文知識是否全面，不重視培養(yǎng)學生的思維能力。教師在課堂教學中占主體地位，向學生單向灌輸知識，學生未接受思維訓練。不重視思維教育的理念容易使高中語文教師忽視培養(yǎng)學生的語文思維。

（二）不重視學生思維獨立性的培養(yǎng)

高中語文教師在教學中注重學生的課堂表現(xiàn)，所以很多學生在課堂上集中于自己想法的表達，很難確保每次面對問題時可以認真思考，盡管該課堂教學氣氛是輕松活躍的，學生有濃厚的學習興趣，但很難培養(yǎng)學生的獨立性思維，而培養(yǎng)學生語文思維的重要環(huán)節(jié)是思維的獨立性。學生必須要擁有獨立的思維能力，才可以對教師的講解舉一反三，了解其他的知識。

（三）教學方法缺乏多元化

由于深受傳統(tǒng)應試教育制度的影響，高中語文教師是以提升學生語文學習效率為主，保證學生可以在高考中獲得較高的分數(shù)，所以教師通常將考試大綱作為前提條件，采用單一的教學模式和教學方式，簡化考查學生的學習能力，用考試分數(shù)對學生的學習能力進行衡量。事實上，在語文教育目標中學習成績是組成部分之一，教師必須要基于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生可以養(yǎng)成在解決問題中靈活運用語文思維的良好學習習慣。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的有效措施

（一）開展多樣化的教學活動，發(fā)散學生思維

高中語文教師在教學中必須要充分發(fā)揮學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學理念，正確引導學生自主探究和學習。并且教師必須要充分認識到對于學生個人發(fā)展而言拓展思維的重要性，再加上正確的教學指導，調動學生閱讀學習的積極性和主動性，進而在閱讀中加強學生的語文語感，幫助學生了解課文知識點，讓學生可以掌握豐富的語文學習方法，以培養(yǎng)學生語文思維。比如講解《六國論》時，讓學生可以結合六國破滅的主要原因來思考，而且結合各個問題深入討論。同時，教師也要多鼓勵學生主動探究各種疑難問題，采用小組探討的形式，完成小組內的探討，而且盡可能多地引導學生結合自身思考的問題來正確表述，以建立相對寬松的課堂教學環(huán)境。在該過程中教師必須要科學地引導，還要學會歸納總結學生回答的問題，多引導學生，使學生有正確的學習方法，讓學生自主學習語文知識，激發(fā)學生學習語文的熱情。

（二）注重學生思維潛力的開發(fā)和培養(yǎng)

就高中語文教師來講，因為學生自身有沉重的學習負擔，教師在教學中引導學生時，必須要適當緩解學生身上的學習壓力，調動學生學習的主動性，讓學生可以自主探究，教師需要及時掌握學生的思維變化，進而主動拓展，而且利用趣味性較強的教學，讓學生可以進一步深入探索，在教師的正確引導下主動培養(yǎng)語文思維。比如講解《藥》時，該節(jié)課是為了提高學生的學習興趣，讓學生可以真正體會此小說的主題。并且教師能夠向學生提出問題“為何將華老栓買藥作為明線，夏瑜就是暗線”鼓勵學生主動回答，延伸學生的思路，加強學生的個人想法。讓學生可以結合這些內容來大膽回答，發(fā)揮學生的聯(lián)想力和想象力。學生利用回答該問題來主動探究，可以更加充分地認識作者在課文中想要表達的寫作意圖。讓學生在該類型學習中能夠明確學習目標，培養(yǎng)自身的語文思維。

（三）采用合作學習小組方法，培養(yǎng)學生語文思維

在當前的高中語文教學中，就學生思維能力來講，應當采用小組合作學習的方法來培養(yǎng)以及提高。此方法與以往的高中語文教學方法存在一定的差異，合作學習小組側重于學生討論能力的培養(yǎng)和學習效率的提高，其與以往的高中語文教學方式有很大的差異，其往往注重教師的引導作用。但是以往的高中語文教學方式不能保證學生語文思維能力的加強。因此，在目前的高中語文教學中，必須要注重學生溝通能力和合作能力的培養(yǎng)。比如講解《裝在套子里的人》時，教師在教學中可以采用小組合作的教學模式進行教學，使學生能夠深入分析以及研究教材中出現(xiàn)的問題，再提出正確的解題方法，結合合作學習小組的模式有效溝通。

（四）充分尊重學生思維個體之間的差異

盡管同班級的學生面對的教師和教學內容是相同的，然而不同的學生有不同的思考問題方法，也會有個體差異性。因此，培養(yǎng)學生語文思維，必須要充分尊重學生個體之間的差異性，尊重他們在心理特點以及認知等多方面的差異，使他們敢于將個人觀點大膽表達出來，比如講解《鴻門宴》時，多數(shù)學生已經(jīng)或多或少了解了該歷史事件，然而就項羽來講，每個學生對其看法是不同的，有學生覺得項羽的性格剛愎自用，有學生覺得項羽是一個講義氣的英雄。對于每個學生的觀點，教師不能一味地否定，而是應當學會尊重學生在思維上的差異性，然而任何看法，必須要有相關的論據(jù)進行科學論證。除此之外，教師可以鼓勵學生全面分析課文內容，引導學生對課文的整體思路進行認真梳理，而且提出有關的問題深入思索，以培養(yǎng)學生的語文思維。

（五）注重學生的自我鑒賞和自我分析

傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式對培養(yǎng)學生語文思維是非常不利的，也很有可能導致學生喪失學習積極性，因此，要想培養(yǎng)學生的語文思維，首先必須要以教學模式為立足點，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，注重學生自我鑒賞和自我分析，進而培養(yǎng)學生語文思維。比如講解《蜀道難》時，首先教師需要正確引導學生掌握詩人當時的創(chuàng)作背景，而不是直接講解文本，在了解詩人的任務特征和當時所處的環(huán)境后，接著與學生共同鑒賞與分析詩句，引導學生認真思考詩人李白寫詩的特征，而且提問“蜀道難主要是指哪個地方？為何在李白看來，蜀道難于上青天”。李白的很多作品都充分表達了詩人的情感，學生要想真正了解作者的作品，首先應當了解作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，這樣才可以對作者的作品進行深層次的鑒賞。因此，教師利用學生自我鑒賞以及自我分析語文知識，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文思維的目標。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生語文思維在高中語文教學中是十分關鍵的，是學生應用以及學習語文知識的前提，還是貫徹落實素質教育理念的重點。在高中語文教學中教師扮演著引領者的角色，必須要根據(jù)學生的學習特征，科學地設計教學內容和教學環(huán)節(jié)，促進學生語文思維。

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