初中英語寫作教學(xué)優(yōu)化的策略研究

王吉輝

【摘要】寫作可以體現(xiàn)學(xué)生英語的綜合水平，在中考以及高考中占有越來越重要的地位。但是，學(xué)生的英語寫作卻面臨很多問題，寫作技能普遍較低，有的學(xué)生面對作文難以下筆，有的學(xué)生即使下筆了，所寫的句子也是平淡無奇，毫無新意，而且作文當(dāng)中有很多中文式的英語，整體文章寫作難以拿高分。英語寫作的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行交流，解決日常生活中遇到的問題，所以，懂得利用書面文字傳遞信息是初中生必須具備的一個能力。目前，如何優(yōu)化英語寫作教學(xué)成了英語教學(xué)中的一個重要課題，越來越多的學(xué)者對其進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作 ?問題 ?優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0088-01

前言

寫作體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合實力，它是學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯、語法等語言知識的一個過程，表現(xiàn)了學(xué)生在思考問題、解決問題時的思維活動，對文字組織能力以及各種寫作文體的運(yùn)用能力。但是，目前的初中英語教學(xué)過于重視語言知識，對學(xué)生的思維能力以及寫作技巧教授不夠，使得學(xué)生在寫作過程中頻頻遇到各種問題，最終英語寫作不夠出色，整體成績也提升不上來。針對初中英語寫作中遇到的問題，筆者將談?wù)勛约旱慕鉀Q措施。

一、英語寫作教學(xué)過程中存在的問題

英語寫作教學(xué)過程中存在的問題主要是來自兩方面：教師和學(xué)生，接下來，將以教師和學(xué)生為主體，談一談寫作教學(xué)過程中存在的問題。

（一）教師的問題

教師的問題首先出現(xiàn)在教法上。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語必須具備的四個能力，但是，在實際教學(xué)過程中，教師往往將四種能力分開進(jìn)行教學(xué)，忽視了其內(nèi)部練習(xí)，沒有將其形成一個完整的體系。進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師孤立地教授寫作文法，孤立地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。有的教師過于重視字詞句的講解，把作文課也是變成了鞏固溫習(xí)詞語的課堂，學(xué)生缺乏對作文基本結(jié)構(gòu)、文章主題的認(rèn)知，不清楚何時應(yīng)該寫什么。

其次，讀寫聯(lián)系不緊密。在讀寫課的教學(xué)中，不能將讀寫有機(jī)結(jié)合起來，正確處理讀與寫的關(guān)系。在講解課文內(nèi)容的時候，教師沒有利用文章的主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，只是單獨(dú)的去講解語言知識，沒有讓學(xué)生進(jìn)行有效的輸入，在這種情況下，學(xué)生的寫作信息積累不到位，在寫作的時候，沒有內(nèi)容可以輸出。

最后，寫作評閱與講解不到位。有的教師將寫作任務(wù)布置給學(xué)生以后，沒有后續(xù)的跟進(jìn)環(huán)節(jié)。學(xué)生寫完作文以后，教師只是簡單地給予一個分?jǐn)?shù)，忽視了評講的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生難以意識到自己的寫作問題出現(xiàn)在哪一個環(huán)節(jié)使得學(xué)生喪失了思考、推敲、重組的思維過程。

（二）學(xué)生的問題

首先，學(xué)生的英語寫作受到漢語的影響。漢語是中國學(xué)生的母語，他們從小就沉浸在漢語環(huán)境中，受到漢語思維的影響，考慮問題和寫作的時候都會有漢語思維。但是，英語和漢語是兩種不同的語言，隱藏在背后的思維也是大相徑庭的。很多學(xué)生在英語寫作過程中，依然采用漢語思維，造成作文中出現(xiàn)多種中式句型。

其次，英語語言知識不扎實。寫作是對學(xué)生英語綜合知識的一個考查過程，其最基本的單位是單詞和句型。而初中生詞匯貧乏、搭配不當(dāng)句型誤用、語法不通，整篇文章寫完以后，教師有的時候都不能理解學(xué)生寫的是什么。

最后，寫作整體布局不到位。由于缺乏對英語寫作文體的知識，學(xué)生不知道不同文體對應(yīng)的寫作方式，在遇到一個寫作話題以后，學(xué)生對文章的整體把控和布局都不到位。

二、優(yōu)化初中英語寫作的策略

由此可見，初中英語寫作中出現(xiàn)的問題主要來自于教師和學(xué)生，通過分析兩個主體存在的問題，本文將提出以下解決措施。

（一）促使學(xué)生開口說英語

寫和說是英語的兩個重要方面，同時，它們也是相互促進(jìn)的兩個方面。所以，教師在布置課后作業(yè)的時候，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外，還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點布置相應(yīng)的口頭作業(yè)。讓學(xué)生樹立口頭作業(yè)和書面作業(yè)同樣重要的意識，更重要的是，教師要讓學(xué)生明白，口頭作業(yè)不僅僅是朗讀和背誦課文，更重要的是他們能夠利用英語知識解決生活中的問題。因此，教師可以讓學(xué)生利用手機(jī)的錄音功能，將自己的錄音保存下來發(fā)給教師審聽檢查，比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，介紹自己熟悉的旅游景點等等，也可以在課堂上進(jìn)行配音比賽，讓學(xué)生敢于開口。

（二）利用仿寫促進(jìn)寫作

對于初學(xué)寫作的學(xué)生，可以讓他們模仿原有的英語美句進(jìn)行模擬寫作。仿寫是指模仿給定的句子或者段落進(jìn)行寫作。在教學(xué)過程中，教師可以按照某一主題會利用的到的句型進(jìn)行歸納總結(jié)，提供句式，讓學(xué)生填充該句式的內(nèi)容。仿寫雖然會造成寫作的僵化，但是在寫作初期，仿寫激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而后教師可以循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。例如，在描寫家庭成員這篇文章時，教師可以首先呈現(xiàn)一些簡單句型，“This is my …”“These are my …”“This is photo of my family.”等等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和給定的句型完成仿寫練習(xí)。

（三）利用閱讀增加學(xué)生的輸入

要提高學(xué)生的寫作能力，除了進(jìn)行寫作訓(xùn)練以外，教師還必須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，讓他們在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。英語寫作重視邏輯，往往會使用很多邏輯連接詞，而這一點恰恰是中國學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)。通過閱讀范文，學(xué)生可以了解別人寫作的行文規(guī)范，在自己的寫作過程中，他們也會慢慢注意到語篇之內(nèi)的連貫性。

總結(jié)：

寫作訓(xùn)練是一個長期的過程，不可能一蹴而就。教師和學(xué)生在寫作教學(xué)中要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，克服寫作的弊端，逐漸提高寫作教學(xué)的能力和書面寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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