小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

廖小玲

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和各種能力的主要途徑就是課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要方法，閱讀主要有單篇閱讀和多篇閱讀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過(guò)對(duì)課本文本的單篇精讀，通過(guò)精講來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。近些年來(lái)，群文閱讀教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始得到推廣實(shí)踐。下文主要闡述群文教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?群文閱讀 ?教學(xué)開(kāi)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0087-02

群文閱讀，顧名思義就是將數(shù)量不等的一些文章成批量的閱讀，閱讀的最佳效果就是讓讀者能夠讀懂作者的內(nèi)心。針對(duì)同類(lèi)型的文章挑選幾篇文章，在閱讀之前先預(yù)備幾個(gè)問(wèn)題，閱讀過(guò)程中可進(jìn)行一些有效的探討，可尋求某種程度上的共識(shí)。所以，教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，傳授學(xué)生一些必要的閱讀思路以達(dá)到閱讀教學(xué)之目標(biāo)。在理解品味文章之余，能夠更好的提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的基礎(chǔ)是從單一閱讀進(jìn)行發(fā)展的，所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)要注重以篇概全，以點(diǎn)到面的閱讀思路，并更好的體現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

一、培養(yǎng)興趣

群文閱讀教學(xué)應(yīng)該首先重視恰當(dāng)組材（即按照一定形式，把與一個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的幾篇文章放在一起），以便教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣提供質(zhì)量保障。因此，基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。群文閱讀組材應(yīng)講究技巧。文章如果是文學(xué)性的，教師可以按文章主題進(jìn)行組合。如以神話(huà)故事為主題，可以把《大衛(wèi)》、《鯀禹治水》、《夸父逐日》等組在一起;以祖國(guó)美景為主題，可以把《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《黃山記》、《石林》等組在一起。教師還可按文章“線(xiàn)索”進(jìn)行組合。如以“作者”為線(xiàn)索，可以把李白詩(shī)歌（如《靜夜思》、《春夜洛城聞笛》、《望廬山瀑布》、《贈(zèng)汪倫》等）進(jìn)行組合;以“人文主題”為線(xiàn)索，可以把友情類(lèi)文章組在一起;以“觀(guān)點(diǎn)”為線(xiàn)索，可以把同一觀(guān)點(diǎn)文章聚在一起。由此觀(guān)之，教師只有巧妙地把與同一主題相關(guān)聯(lián)的幾篇文章組在一起，才能有效地圍繞議題實(shí)施群文閱讀教學(xué)。

二、注重閱讀的結(jié)構(gòu)性

小學(xué)階段由于教材做到了精致化，但在一些相關(guān)主題的豐富就比較限制。因而，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該搜集一些有針對(duì)性的文章進(jìn)行歸類(lèi)，將其與教材中文章相互結(jié)合，相互補(bǔ)充。以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)豐富性。在搜集文章時(shí)，可讓一些學(xué)生把自己比較有心得的文章分享出來(lái)，讓同學(xué)們一起思考品味，并將一些有價(jià)值的感情分享出來(lái)。

例如蘇教版五年級(jí)教材《七律·長(zhǎng)征》中：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。描述紅軍長(zhǎng)征苦難的目的是讓學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征的艱辛，從而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生無(wú)比的熱愛(ài)。這篇文章講的是毛澤東時(shí)代的艱苦奮斗之路。教師可以找到一些類(lèi)似的文章，讓學(xué)生分組閱讀。例如：《過(guò)草地》《憶秦娥·婁山關(guān)》這一類(lèi)的文章?！稇浨囟稹渖疥P(guān)》的作者是毛澤東，這首詩(shī)著重描寫(xiě)了紅軍長(zhǎng)征必須經(jīng)過(guò)貴州省婁山關(guān)這一事實(shí)。這里的戰(zhàn)斗，對(duì)于紅軍來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)生死之戰(zhàn)，但是對(duì)于紅軍來(lái)說(shuō)，即使山是鐵一樣的他們也會(huì)毫不動(dòng)搖地繼續(xù)前進(jìn)。

三、打造豐富多彩的教學(xué)課堂

小學(xué)生剛步入校園不久，他們腦海中的課堂意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)不夠系統(tǒng)。在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂和構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師們有著義不容辭的責(zé)任，教師們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求課堂質(zhì)量，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)待孩子們的學(xué)習(xí)狀況。

但是，懷著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度并不意味著要讓課堂氣氛變得一板一眼，教師們應(yīng)著力于打造輕松課堂，讓學(xué)生們懷著輕松愉悅的心態(tài)去接受語(yǔ)文閱讀，通過(guò)潛移默化的影響減弱學(xué)生們對(duì)于課堂的抵觸。走出刻板的傳統(tǒng)教學(xué)其實(shí)并不難，譬如在學(xué)習(xí)《夸父追日》這篇課文的時(shí)候，課文引入方式可以是一起看夸父追日的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生們對(duì)課文整體的故事框架有一個(gè)深刻的印象，然后再對(duì)課文的細(xì)節(jié)和寫(xiě)作方法進(jìn)行拆分講解。首先對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。明白故事的基本框架有助于學(xué)生們對(duì)中心思想更加正確的解讀，同時(shí)教師們可以列舉其他的同類(lèi)型中國(guó)傳統(tǒng)的神話(huà)故事。讓學(xué)生們感興趣的同時(shí)擴(kuò)展同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇心才能讓他們將閱讀付諸實(shí)際行動(dòng)，提高學(xué)生們閱讀的主動(dòng)性和持久性。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效利用群文閱讀，大大提高了閱讀教學(xué)的效率，是一種值得深入研究和推廣的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的實(shí)施也存在一定的缺陷，如教學(xué)時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容選擇困難，對(duì)學(xué)生閱讀能力要求高，對(duì)學(xué)生閱讀熱情不足等。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入探索優(yōu)化小組閱讀教學(xué)的方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，使他們樂(lè)于閱讀和享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸冬梅.試析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略[J]. 教育藝術(shù)，2018（1）：33.